幼儿性别教育的理论与研究【资料】

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1、幼儿性别教育的理论与研究2007级学前教育专业六班王怡丽摘要:现代幼儿性别教育应树立双性化教育观，构建一个现代的幼儿性别教育模式，形成一个由家庭、幼儿园和社会共同构成的完整的性别教育体系，从而为培养兼具两性品质、和谐发展的未来人才提供强大的推动力。在我国传统教育的性别角色教育中，关于男女性别角色的定型观念不可避免地会影响到孩子的成长，严重的阻碍了他们的发展。目前美国流行的双性化教育可以给予我国性别教育的很多启示。根据有关研究，我国双性化人格的大学生少于美国，而双性化人格是在一定的社会环境中逐渐形成的，因此，要加强双性化教育需要社会的共同努力

2、。关键词：幼儿；性别教育；双性化教育男女工来有别，这是一个无可非议的人类共识。所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。而性别刻板印象是指人们对男性和女性在行为、个性特征方面予以的归纳和总结。可以说，从孩子一出生起，父母就开始按照公认的理想性别角色來塑造著他们。然而，这种维持了儿百甚至上千年的性别教育模式是否就是正确的呢？我们究竞应该为幼儿建立一个怎样的性别教育体系，从而为他们提供一个平等的发展机会,培养出兼具两性品质、和谐发展的未来人才呢？一、传统幼儿性别教育的弊端传统的性别教育在使幼儿获得止确的性別角色方面的

3、确是必不叮缺的，然而，它往往也给不同性别的孩了贴上了标签，例如，父母在为孩了购买玩具时，总是不自觉地为女孩买娃娃，为男孩买手枪。在FI常生活屮，我们传递给孩子的也总是男孩就要勇敢坚强，应该是“男孩有泪不轻弹”的样子，女孩就要温柔文静，柔柔弱弱，似乎要有童话中公主的样子。这种固定化的性別教育从家庭、幼儿园到社会大环境都无时无刻地存在着。这些既定的冃标要求对孩子来说是不公平的，是强加于他们身上的社会期待。这无疑使男女幼儿在能力的发展上造成了不平衡，是片面的不完美的。以上事例无不为我们敲响了警钟，让我们清解地意识到我们要做的是，除了给孩子正确的性

4、别认识外，更要让孩了认识到，性别虽然是有差异的，但却没有好坏之分，它并不能决定一个人可以干什么，不可以干什么。其实，只要孩了愿意，让男孩玩玩娃娃，让女孩摸摸手枪又有何不可呢？男孩为什么就不能在伤心吋掉眼泪，女孩又为什么不能蹦蹦跳跳呢？如果有一天女孩要去打球，男孩想学插花，那么我们应该意识到他们有了坚强或者柔弱的心与审美意识了啊！我们不能让生理的差界束缚了每个孩子的成长，而应该给男女幼儿公平的机会，让他们经历丰富的体验，让所有孩了都能最人限度地发展H己的潜能，让他和她一样都能积极竞争乂情感丰富。二、根据现代幼儿性别教育新模式树立新目标lo现代

5、幼儿性别教育新模式一双性化教育在现代社会里，男女性格的差界应该逐渐减少，男性也需要有细心温柔的一而，而女性也丿应该坚强独立。在布罗迪教授研究男孩和女孩的悄感表现时分析，男女基木上因生理而在性向上有所不同，但不分性别的部分也同时占有很大的比例。山所以这也为我们幼儿性别教冇指明了道路，即在幼儿性别教冇过程屮既要鼓励男孩的阳刚，又要培养他们的阳屮带柔,而女孩应该柔中见刚，这就需要我们在实践中不断寻找和创造双性化教育的时机，从而塑造幼儿的完善人格。2O开展现代化幼儿性别教育的目标现代幼儿性别教育冇明确的冃标，通过性别教育树立幼儿正确的性别观，冲破传

6、统性别观念的束缚，发展良好的个性品质。⑵首先，创建平等教育的文化氛围：曾经某教育家访谈过3()名幼儿园老师，问到一个问题：“你对不同性别孩了的教冇有区别吗？”有24名教师毫不犹豫地冋答“没有。”再问她们「'你认为理想的男孩与女孩是什么样？”她们儿乎-•致地认为，男孩是勇敢的、独立的、有责任心的、聪明能干的，女孩是温柔的、文静的、善解人意的。这个访谈的结果告诉我们,虽然教师们认为自己的行为对不同性别的儿童没冇区别，但是在她们的观念中己经对不同性别的儿童存在看不同的期望。心理学研究表，期望是人心屮的某种愿望，它影响着人的行为和态度。教师的这种期

7、望是如何体现在行为与态度上，又是如何影响幼儿？或者说是她们的行为与期望不统一，还是她们对自己行为的判断不准确？为了说明这些问题，我们首先要弄清两个问题：第一，教师是如何理解她们对不同性別的孩子给予了同等教育的；第二，教师是如何理解两性平等教育的。在我看來，真正的平等教育应该是一种适宜教育，适合于人的需要，适合人的生理特点，适合人的发展规律；平等教育还应该是一种发展的教育，教育是为了发展，而不是维持,应该在原冇棊础上促进发展，给每个人同等的发展机会，清除影响人发展的障碍；平等教育应该在人性发展上有着共同的1=1标。⑶从以上分析中我们町以认识到

8、，由于对性别平等教育理解的偏差，致使教育者对自己的行为做出“假判断”，其实并不符合概念本身的实际意义。在现实牛活屮，性别不平等教育处处可见，性别教育不平等的结果造成对■不同性别幼