谈“精读百书”阅读指导之我见（教师论文)

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1、谈“精读百书”阅读指导之我见刘小饪江西省上饶县枫岭头镇小学2009、04谈“精读百书”阅读指导之我见口从2007年春季开展“精读百书工程”以来，我们做了大量的工作，也取得了一定的成效。从中我悟出了开展这项活动的意义和重要性。语文是母语教育课程,其学习资源和实践机会无处不在，无吋不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。但是由于传统观念根深蒂固，评价制度改革滞后，直接影响了课外阅读的深入。精读百书的实践告诉我们，凡是语文综合素

2、养高的学生，多是因为书读得多的缘故。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%,课外的功效占70%,这已成为有识之士的共识。既然，课外阅读功效显著，那么我们应该如何开展课外阅读呢？我以为在课外阅读指导过程中要坚持“五性”。一、目标要有层次性教学活动的第一步应该是分析教学目标，对整个课程及各单元进行教学目标分析。同样，课外阅读也是如此，必须依据学生的年龄特征，充分考

3、虑学生的个性差异，制订不同层次的目标：低级段重在激发阅读兴趣，初步培养学生爱书、爱读书、爱背书、爱讲故事的习惯,叩开课外阅读的门户；中级段则要求学生养成读书看报的良好习惯，在课外阅读及生活中获得语言材料,初步领会材料的大概意思，试着收藏并与同学交流图书资料；高级段要求学生学习浏览,扩大阅读面,充分利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习。如阅读《伊索寓言》，低年级的孩子要求会生动地讲故事，中年级的孩子必须知道寓言的意思并能自由交流自己的理解，高年级的孩子则要能大胆探究，联系生活理解其说明的道理，从中得到启发。当然还要考虑到学生的个别差异，适当提高或降低目标的层次。同是高级段的孩子，素

4、养高的可以让他们选择内容稍深的名篇□著普及本进行探究性阅读，并鼓励他们把自己的观点写成文章，而素养较差的则应重点选择通俗易懂的儿童读物进行阅读，增加积累，得到体验。这样尽可能地让孩子们达到各自目标，得到成功的体验，满怀信心地去实现新的、更高层次的目标。二、内容要有广泛性苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣才有动力，因此课外阅读的内容首先要选择学生感兴趣的。由于小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险，仰慕机智、勇敢等。我们可以向孩子们推荐些畅销全国的读物。其次，语文是一门综合性很强的基础学科，是学好其他课程的基础，因此，教师要帮助学

5、生确立大语文观，鼓励学生从生活出发,选择适应时代、贴近生活的各种不同领域的读物，满足合理的时尚需求，解决成长中的困惑。另外，高尔基说过："读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”可见课外阅读对孩子的精神世界有着深远的潜移默化影响。经典名著则可以诱发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，激发他们心中善良温柔的一面。唐诗宋词、四大古典名著、国外经典以及寓言童话、神话故事等都是孩子们很好的精神食粮，它们可以纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。三、方法要有多样性“授之以鱼，不如授之以渔。”好的阅读方法是提高课外阅读效率的金钥匙。由于受年龄、阅历及智力等方面的限制，学生的阅读水平良莠不齐，加之课外读物

6、有其各自不同的特点，这就要求阅读方法的指导力求多样性，以满足不同对象的需求。1、课内课外相结合。做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。例如，课外阅读佳篇名著时，我要求学生按课堂上精读课文的一般学习方法进行，初步感知f整体把握一精读赏析f积累运用。首先快速阅读目录，得到一个总的概要，然后问问自己想从中得到什么？带着这个问题泛读全书，边看边想，在读中自悟，在读中自得；最后找到你想精读的内容，欣赏其精彩片段，品味其独特写法；有兴趣的还可以通过文字的形式表达阅读的成果。2、个别阅读和小组阅读相结合。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，个别阅读可以充分体现个性，随机性强；小组阅读则有利于营造良

7、好的读书氛围，有利于互相沟通，激发竞争意识，促进小组成员的整体提高。3、积累运用相结合。语文是一门综合性、实践性很强的课程，“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力O”可见课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。在“精读百书”阅读中，我们举行了故事会、朗诵会、交流会、演讲比赛等活动，