《阅读教学中的留白》PPT课件

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1、阅读教学中的留白艺术文章“留白”是一种艺术，在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，

2、也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力。一、在质疑碰撞处留白我在《一个中国孩子的呼声》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）这个中国孩子是谁？（2）他向谁发出呼声？（3）他发出什么样的呼声？（4）他为什么要发出这样的呼声？（5）课文主要写了一件什么事？（6）表达什么愿望？我当即采用了第三种意见，把以上六个问题归类为三个核心问题：课文主要写了一件什么事？他为什么要发出这种呼声？表达了什么愿望？师生围绕这几个问题再次与文本对话。像这样，学生学的会兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式。二、巧用文段的精彩处留白我在教学《荷花》中的“冒”字时

3、，我设计了以下一个片段：　　师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？有的说：我想尽情地展示自己的美丽；有的说：我想看看它周围的环境是否受到污染；有的说：我想看看外面精彩的世界。　师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来了，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？有的说：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人；有的说：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉……三、在文章的细节处留白例如：我在教学《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线

4、，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。这时我及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，都表现出极大的兴趣，都有身临其境的感觉。于是，我结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术。接着，我就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，使学生乐于学习，乐于与其他同学分享自

5、己的快乐。四、在文章的结尾处留白如《再见了，亲人》一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民告别时的情景。我抓住这个空白点引导：文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景，既然是告别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？请你在他们当中选择一位你最喜欢的人物，抒写一段向志愿军告别的话好吗？这样，学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，他们的探究热情迅速得到提升。五、在朗读时恰当“留白”古人说：书读百遍，其义自现”。教学中我们应把多读的权利还给学生。有一次，我在自己教学《春》这一课时，让学生闭目听完配乐朗诵后，问：“同

6、学们，你们听了这么精彩的朗诵，你看到什么画面？想到了什么问题？”同学们纷纷抒发自己的感受。有的说：我仿佛来到了春天的郊外，在大自然中尽情地享受着春的温暖。有的说：我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下，自己也在快快地长大。有的说：我想起了去年我们放风筝的情形，我盼望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝。语文教学“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间。更多时间地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出飞扬的个性。再见！谢谢大家！