幼儿园小班观察记录

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1、幼儿园小班观察记录　　　　幼儿园小班主要以习惯培养为主良好的习惯也就是说良好的常规对幼儿园小班孩子及其重要以下是由小编整理关于幼儿园小班观察记录的内容希望大家喜欢　　　　小班幼儿日常活动中的观察笔记　　　　————记小沈的普通话进步　　　　观察对象：小班幼儿小沈　　　　观察时间：　　　　小沈平时一直由妈妈给他接送因此每天来园较早今天他又早早的第一个到校妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀”小沈没有反应低着头继续往前走于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师说呀?”他还是低着头不看老师我跟他说：“那你就看一眼老师吧”他还是不肯看更不用说说老

2、师早他妈妈叹口气说：“咳这孩子真是的就是这样不肯叫人总在背后说在家里也一样在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮可一到集体面前说话时他就不敢大声说刚开始甚至还不敢上台　　　　观察时间：　　　　在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确有一次他在唱歌曲：“小金鱼”“一条鱼水里游都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听你说说看：“孤孤单单”并教给他发“孤”的方法舌头缩起来不要碰祝让气从嘴里发出来孩子很乐意学我让他慢慢说由于他一直习惯了说都都单单所以一下子纠正有点难

3、小小班的孩子好模仿因此我说一遍他也跟着说一遍由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片我拿着两条小金鱼的图片问他：“现在这条小金鱼还孤单?”他说：“不孤单了”“到底孤单?”“不孤单”“那我让这条鱼离开他会孤单?”“你有姑妈?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话其实是想让他练习发“孤”的发音通过反复的练习小沈对孤的发音有了进步有几遍已经能发对了　　　　观察分析：　　　　在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响他从小是由奶奶领的所以平时普通话说得较少普通话的词汇也不多总是根

4、据自己的想象来说比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”这是他自己创造出来的词另一方面他比较害羞说话时不敢看人家的眼睛这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音长此以往从而导致他发音的不正确　　　　措施：　　　　1、家园共育　　　　与家长沟通孩子的普通话发展情况让家长平时也注意倾听孩子的普通话如有不正确的及时给予纠正并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识　　　　2、给孩子提供在集体面前说话的机会　　　　观察小沈的行为每次让他到上面来唱歌或念儿歌他都很不自在小手要么拉衣服要么拨指甲我没有及时的批评他

5、而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好然后再表演于是我就选择他感兴趣的活动他很喜欢唱歌所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱以减少他的窘迫感这样多叫他他在集体面前说话更加自如了早上不肯叫老师早我一开始先应用小红花来刺激他这种方法虽然不是那么妥当但对低幼儿童来说还是有一定效果的当我在发小红花时我就跟他说：“小沈如果你叫了那老师就把小红花发给你这招还蛮有用的所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他于是他就叫了并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼跟别人说话时眼睛要看着别人这样才是一个有礼貌的好孩子　　　　3、与孩子个别交谈　　　

6、　小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音及时纠正孩子错误的发音托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音但过于反复的练习又会使孩子的学习显得过于枯燥所以我及时的应用方法通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习所以我就问幼儿有没有姑妈这事平时还可以利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话倾听孩子的发音并及时地给予纠正让孩子的错误发音纠正在萌芽状态　　　　取得的成效：　　　　经过一段时间的坚持孩子

7、的普通话发音有了明显的进步在集体面前说话更加大胆了现在他也能主动举手了早上来也能跟老师说老师早晚上走了也能主动说老师再见但有时还会不肯说或者只跟一个老师说不过比以前已经有了明显的进步　　　　观察时间：20**.9.27　　　　观察地点：小五班教室　　　　观察幼儿：张雨恩(小小)　　　　观察实录：　　　　午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐我用眼神暗示他们稍快些只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐不时还玩弄一会儿“小小加油呀你看只有你一个人了需要我帮

8、忙?”小小看了我一眼终于说我吃不下了　　　　分析：　　　　张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的吃饭慢、穿衣慢、洗手慢从不争第一有的小朋友甚至叫她小蜗牛姥姥反映在家也这样似乎任何事也引不起她的激动不过她做