高中物理概念教学反思

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1、高中物理概念教学反思　　　　高中的物理是一门很重要的学科同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步下面为大家整理的是高中物理概念教学反思欢迎大家阅读！　　　　前概念是学生在接触科学知识前对现实生活现象所形成的经验型概念．而由于中学生的知识经验有限辩证思维还不发达思维的独立性和批判性还不成熟考虑问题容易产生表面性且往往会被表面现象所迷惑而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利它排斥了科学概念的建立是物理教学低效率的重要原因之一．　　　　在伽利略和牛顿以前人们对生活经验缺乏科

2、学分析认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动没有力作用物体就会停下来．这个错误一直延续了２０００多年由此可见前概念对人们认识影响是巨大的．　　　　在物理教学中不能忽视学生大脑中形成的前概念对正确的应加以利用对错误的要认真引导消除否则正确概念难以形成．　　　　一、加强实物演示丰富感性认识有利于消除错误前概念确立正确概念　　　　中学生的抽象思维在很大程度上属经验型需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际通过实物演示消除错误概念．　　　　太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何学生最容易根据自己的感觉认为金属块温度高形

3、成错误认识．所以只有通过实验测定后使学生认识到自己感觉的错误才能消除错误前概念否则任何讲授都是苍白无力的．　　　　由于学生思维带有一定的片面性和表面性他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据形成错误认识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块２个轻质弹簧秤使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上用另一弹簧秤拉动连在一起的木块去演示使一物块前进时另一物块同时前进通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力这样就可以排除学生形成的错误认识进一步理解牛顿第三定律．　　　　在“自由落体”一节教学中学生对任何物体做自由落体运动从

4、同一高度竖直落下时不同的物体将同时落地很难想象．因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动但在实验中不可避免地受到空气等阻力影响结果当然不会完美．当然更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中从同一高度落下快慢几乎一样的事实然后对自由落体运动加以分析、研究．　　　　所以抓住中学生学习物理的思维特点充分利用实物演示及创造条件进行实物演示积极消除学生的错误前概念对提高物理学习效果是重要的．　　　　二、重视物理模型的运用培养学生逻辑思维能力消除学生思维障碍　　　　物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要

5、因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．　　　　通过运用物理模型可以突出重点抓住本质特征和属性可以消除学生思维方面的片面性和表面性提高学生思维的独立性、批判性和创造性从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别抛弃错误概念形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在建立物理模型后问题便简洁多了　　　　这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来以便重新审核自己的教学行为通过这半年的教学

6、实践我感悟到在新课程下平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……　　　　在以后的教学工作中还要继往开来做好教学反思写好课后心得促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师　　　　高中的物理是一门很重要的学科同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步客观地分析教学的起点过高“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一高一年级的物理教学首先是要正确的引导让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础然后根据学生的具体情况选择提高　　　　例如关于“力的

7、正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透逐步提高的这不仅是一个遵循认知规律的需要其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题通过降低台阶减少障碍真正能够把学生吸引过来而不是把学生吓跑了或者教师一味的强调物理如何如何重要学生就硬着头皮学学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”如果我们老师有意识地降低门槛一旦学生顺利的跨上的这个台阶形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚可是一般新老师并没有很快领会这种意图因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂