强化学生物理实验探究能力培养思索

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1、强化学生物理实验探究能力培养思索【摘要】本文结合新课标的要求，并结合物理学科教学实际，认为物理教学要根据初中学生的认知规律和特点，依据启发式教学原则，设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学改革新思路，即：情境创设f问题引入f猜想提出f探索过程f结论得出一深化运用。【关键词】初中物理实验探究能力培养探讨【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)14-0148-01一初中物理教学中的问题目前，在初中物理教学过程中存在一些错误倾向，如重知识讲解轻实验操作、重实验结论轻实验过程、重知识传授轻教学方法等。

2、其产生的根本原因大致有以下几个方面。第一，教育思想不端正。由于受考试分数的影响和片面追求升学率的误导，在实际教学过程中，有些教师课堂上画实验，学生在本子上练实验。第二，教育教学改革顾此失彼。由于一些教改实验项目往往没有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果教师在实际教学中只是简单照抄照搬，势必造成忽视实验的倾第三，受主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有些实验根本无法完成，甚至有的教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容。要彻底解决上述问题达到标本兼治的目的，除了采取必要的行政手段和增加教育投入外，还迫切需要探究出一条突出实验教学的课改新思路。教学内容的确定受

3、教材内容、学生基础和教师业务水平等诸多因素的影响。但课堂教学思路是否清晰、科学是影响课堂教学效果的主要因素之一。物理学是一门以实验为基础的学科，初中学生由于受抽象思维的限制，开展实验探究不仅能为学生提供丰富的感性认识，而且为培养学生动手操作能力创造了良好的条件。二情境的创设情境的创设是教学准备阶段，教师可通过列举大量生产和日常生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。也可以由教师直接提出与教材有关的引起学生认识冲突的问题。"问题就是激励”，通过创设问题情境，把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系认识的兴趣上，经过一系列精心的设问，把

4、学生的思维逐步引向深入，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起强烈的求知欲。如在讲惯性时，笔者引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直向火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，大火很快被扑灭。油田老板激动地握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支队伍首先灭火，将奖励一大笔钱。”请问："你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉

5、车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。这时笔者马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：'‘这就是我们要学的惯性。"接下来的课进行得很顺利。采用讲一个小故事，做一个小实验，放一段录像片段、利用学生的生活经验等方式创设教学情境，激发学生的求知欲望，为一节课的成功教学做好铺垫。三问题的引入从物理情境中提出本节课要探究的问题，使学生进入◎非愤”状态。如在教学“二力平衡”一节时，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少二力平衡的现象，谁能说说二力平衡必须具备的条件？”以此引导学生进入积极的思维状态。四猜想的提出要求学生在已有知识的基础上

6、，展开联想和丰富想象，猜想可能的结论。如教学“阿基米得原理”一节时，需要阐明浮力的大小与哪些因素有关这一问题，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体或液体的密度有关，还可能与物体的形状有关等。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。五探索的过程在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如教学"压强”一节时，研究压力的作用效果跟什么因素有关，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：一是把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；二是在桌面上放一个祛码；三是把小桌翻过来，并在桌上放一个袪码。然后分别观察三次实验时泡沫塑料被压下的深浅，通过课堂演示实验，不仅

7、使学生懂得影响压力作用效果的因素，而且还初步认识了其中所渗透的物理研究的一种方法一一控制变量法。六结论得出通过实验，引导学生归纳得出结论。在此环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比教师小结等形式，培养学生运用物理语言的表达能力。七深化运用可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析，从而加深印象。教师根据得到的结论，联系日常生活或生产解释现象就能使认识深化。如教学“压强”一节时，可让学生列举生活、生产中哪些情况要增大压强，采取了什么方法？哪些情况要减少压强，采