数学课堂教学模式浅谈

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1、数学课堂教学模式浅谈【摘要】数学教学的基本模式对教师迅速掌握数学教学技巧和方法,促进并提高新教师成长，是一个捷径。分析各种数学教学模式，其基本框架和模式都是有迹可循的，那就是具备几个环节：设计问题情境，深入探究问题，处理反馈练习，小结递进深化。这几个环节是数学课堂教学都具备也值得深入研究的。做好这几个环节，就具备了一堂优质数学教学课的基本元;素。【关键词】数学教学；课堂教学模式；设计情境；深入探究；处理反馈；递进小结关注初中数学教学研究，就是关注初中数学的教与学的模式。长久以来，对于初屮数学教学的研究，大多数的教师，要么侧重于对教的研究，要么侧重于对学的研究。并且都只是个人经验，但是对

2、于教师如何教、学生如何学，这两方面的有机统一，却总觉得没有一个比较优化的模式或方法。如何通过有效的教学模式來完成数学教学，并口具有很强操作性的模式，一直以来看了许多，笔者都觉得不够理想。对于教与学的关系，我觉得这个比喻切屮要义：同一个乐谱，总会冇特别受人欢迎指挥家和乐队，主要不是他们演奏的乐曲，而是指挥家和乐I才I对乐谱的不同的处理模式。通过多年的学习、实践、研究、思考，比较了多种教学模式的优劣或共性,形成了“设、深、处、递”四字教学模式。较早以前，上个世纪80年代，湖北大学黎世法教授在他创立的异步教学理论指导下建立起来了“六段教学”模式（即提出问题一一指示方法—学生学习——明了学情—

3、—研究学习——强化学习）。10年过后又出现了“目标导学模式”。现在，好评如潮的洋思屮学模式和杜郎口屮学模式以及以此为根，开枝散叶，操作性更强的DJP模式更是令人欣喜。不过,这几种模式，特别是最后的那种模式，其中的导学学案的编写却很不简单,并口该模式对生源和学校环境有要求。于是对模式的寻找和探究，以及让教师简单易上手的教学模式的研究，催生了如下的一种模式。1设——创设学习情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用

4、于学习主体，产生一定的情感反应的客观坏境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学牛而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。知识是人类从实践活动中得来的,是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具冇丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一

5、起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一人堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。2深一一深入探究问题现代教学论研究指出，从木质上讲，感知不是学习产生的根木原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态屮发现问题的能丿J。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。探究式学习作为一种学习方式,它不同于科学家的探究

6、活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动屮，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。因此，探是展现解决问题的过程，让学生获得探究新知识的情感体验。3处一一处理反馈应用学习的目的在于运用，因此我们教师常常会在课堂上留一定的时

7、间让学生在练习中理解、巩固新知。当然有练习就必须有反馈，因为只有通过反馈才能让做得对的学生在肯定中得到成功的喜悦，做错的学生在反馈中知道错误原因,掌握正确的解题方法。因此，在当堂练习时注重反馈是十分重要的，能切实提高数学当堂练习的质量,真正地落实轻负高质。教师在备课前应该充分考虑到哪些知识是学生较难接受的，学生会产牛哪些错误。只有“备足”学生，数学课堂上学生的错误可能会降到最低。但是有时候教师考虑的再周密，课上还会碰到新问题，这时候反馈就显得非