探究式教学中问题的提出

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1、探究式教学中问题的提出湖北省宜昌市夷陵区龙泉镇龙泉初屮任慧近儿年来国家新一轮的某础教冇课程改革在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生索质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综介化，探究式教学已成为科学教育的主流，所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说就是在教师的丿1发诱导下，以学生独立自主学习和介作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其屮最人的

2、特点是学生独立自主地学习，它强调个人的独立学习活动，使学生主动参与、投入，教师加以引导，师生共同探究物理现象、规律。其某本教学程序大体有七个要素：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验与收集证据；（5）分析、论证实验；（6）评估（反思）；（7）交流与合作。在学牛的科学探究屮，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要索。这要根据具体的情况作出具体的判断。俗话说得好，良好的开端就是成功的一•半，应用探究式进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决

3、一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看IU的问题，却需要创造。在现实的教学情况下，科学探究中的问题大多是山教师提出问题，学生再猜想探究。学生提出问题的能力比较薄弱，可以说学牛薄弱的提出问题的能力，已人人影响了学生探究能力的发展。下面就探究式教学屮的第一个要素“提出问题”,谈谈自己的一些认识：一、利用日常现象激发学生提出问题口常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们而前，我们已习以为常。只是没有仔细认真地进行思考。例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些物体的发声，然后教师启发

4、提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学牛的兴趣和无穷求知欲，学牛的思维就放开了，学牛就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？声音有一些什么应用？……二、利用物理实验现象启发学生提出问题教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题,并不断完善问题。如：学习大气压强时做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？又例如：学习流体压强与流速的关系时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将

5、手指移开，乒乓球不下落。学生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究欧姆定律时，可先做两个相关的实验：一是分别用一节、二节、三节干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有关系的联想；二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的联想。在此基础上让学生提出问题，往往会收到较好的效果。类似的实验还可以用在探究灯泡亮度与实际功率中的提出问题。三、利用图片动画现象提示学生提出问题新教材冇很多冇趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习《其他简单机械》时教材中冇一幅插图，让学生观察

6、图中的胖瘦两人的情形，学生会提出：为什么瘦一些的人会被吊在空中？在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出''是不是照相机成的像是倒立的？”在学习压强，探究压力作用的效果时，可制作-•组图片或动画：胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍，不一会儿胖子将冰面踩裂掉在了冰闕窿中（压力大小不同产生的效果不同），这时岸上的大人急忙跑过去池救，结果也将冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急Z中，冇几个人匍甸在冰面

7、上爬过去将小孩和大人都救了上来（受力面积不同产生的效果不同）。看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。四、利用相似类比的现象指引学生提出问题物理知识有诸多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也町以激发学生的提问。例如：在探究影响液体蒸发快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，计学生观察，学生口然会提出太阳下的衣服为什么干的快些？教师再顺势加以引导，就能得出其中的一个因素。再例如学习液体压强后再学习大气压强时，由于空气和液体一样具有流动性，是否同液体的压强特点一样呢？这样的问题学生自然而然的就提出来了，又

8、如利用串联电路中各处电流有什么关系，对以引出学生提出问题：并联电路中各处电流有什么关系？利用晶体熔化时温度变