探究如何设计初中数学作业

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1、探究如何设计初中数学作业一、当前数学作业设计中存在的问题1•作业（问题）提出单向，忽视学生个体差异。《新课标》特别强调：“面向全体学生，注重素质教育和尊重个体差异。”然而数学作业中，题目大都是课本（或同步练习）提供的，很多老师采用“拿来主义”策略，仅从教科书或练习册中随便挑选部分，就让学生去做，而学生必须被动接受。这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。而且许多教师在布置作业时，面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，从而导致了学生'‘吃不饱”与“吃不了”现象的发生。2.作业内容机械重复。在

2、传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械演练、重复套用，思维训练价值、创新能力、人文精神与实践能力的培养严重不足，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生学习和思考的积极性，压制了学生思维灵活性、创造性的发挥，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，制约了学生的个性化发展。3•作业形式简单划一，过程封闭沉闷。广义地说，在教学中教师可随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。而目前数学作业几

3、乎都局限于书面答题，题目内容与来源统一，参考答案一致，没有其他形式。而且数学作业片面强调独立思考，从来不把“合作、探究”当做一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作、探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的讨论。进一步审视当前数学作业还可以发现，作为一种重要能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。二、提高作业设计有效性的途径1•作业“少而精”，让学生“愿做”。新课程积极倡导减轻学生的作业负担，要适当控制作业的“质”和“量”。首先，应注意数学作业的“质”，作业应紧扣课堂所讲内容精心筛选，要改善基

4、础性训练，要尽量兼顾作业题目的典型性和示范性、系统性和全面性，拓展“双基”功效。对重要的知识点，可让学生训练不同的题型,以发展学生不同的技能倾向和应变能力。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来的作业设计方式，亦忌设计刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能，提高作业训练的有效性。其次，应科学地控制数学作业的“量”，不能让学生由于负担过重而产生畏惧心理。一般说来，应综合考虑学生素质、年龄特征和所教具体内容等因素。本着能练一题而通一类的效果精心选择，减少知识点或题型

5、的重复度，为学生设计高质量的作业题。对初中学生来说，数学作业尽量控制在35分钟之内较为适宜。2•作业内容要关注差异，让学生“能做”。学生的思维能力、创造力有很大的差异，为满足学生个性需要和发展、激发每个学生的创造潜能，作业应该分层设计。所谓有层次是指每次作业题要有深有浅，即浅显与深奥合理搭配、不搞一刀切。根据每次作业的构成，从易到难、循序渐进，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去，以便给学有余力的学生留下发挥的空间，让学有困难的学生多一分自信，使全体的学生都有自觉、独立完成作业的欲望。新数学课标提出：人人学有

6、价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，我们在设计作业的时候，既要对所有的学生提出基本的要求，同时又要为不同的学生提供不同发展的空间，让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学有余力的学生“吃得好”。教师在布置作业时要设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自主选择，减轻学生过重的课业负担，更深层次地唤醒学生的兴趣。3.批改作业的方法应多样化。布置作业，批改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接

7、受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我们做了以下尝试。(1)随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案，当堂集中统一批改的方式。(2)小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次下课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。(3)教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业

8、和批改的情况。对作业中存在的明显问题要复批或面批。(1)建立作业信息小组。由课代表和几名同学组成作业信息小组，及时做好信息交流。4•数学作业设计要起到减负增效的作用。数学作业是课堂教学内容的继续和发展，是教学工作的一个重要有机组成部分。布置作业的目的在于使学生加深理解与巩固所学知识，形成技能技巧，学会独立思考，培养学生运用知识解决