新课程下，初中化学课堂有效教学探究

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1、新课程下，初中化学课堂有效教学探究【摘要】冇效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最人化，旨在提高课堂教学效益。本文从转变理念，实施有效教学行为；有效提问，激发学生求知欲望；实验探究，培养学生创新能力三方面探讨了新课程下初中化学课堂有效教学的途径。【关键词】初屮化学；新课程；课堂教学；有效途径初中化学有效课堂教学的作用在丁•摒弄掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。在课堂教学中必须既要保证有较高的教学质量，同时还要减轻学生的学习

2、负担，让学生在轻松的环境下主动去学习。那么，如何提高初屮化学课堂有效教学呢？笔者认为：一、转变理念，实施有效教学行为课堂教学是中学化学教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须转变课程理念，在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构,提高四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多信息，感受化学的魅力，增强教学的有效性。课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。如探究学习就是一种有效的教学行为。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经丿力和体验,达到过程和结果的开放性。例如，我讲鉴别“食盐和

3、纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。学生经过讨论后，提出下列设计方案。方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入CaC12溶液(或BaC12、Ca(N03)2、Ba(N03)2溶液等)，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸(或

4、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸)，有气泡产生的原样詁为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案五：分别収少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水(或Ba(OH)2溶液)，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案六：分别取白色粉末少许置于容器屮，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。因此，有效教学行为能促进教学目标的实现，教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化的有效教学行为。二、有效提问，激发学生求知欲望问题是激发学生求知欲的推进剂,适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地

5、设置问题，让学牛处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到

6、了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。课堂提问是化学教师组织课堂教学的垂要手段，也是化学课堂教学基木的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，是学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力；有助于

7、教师及时得到反馈信息，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。三、实验探究，培养学生创新能力化学作为实验科学，教材屮的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多，给培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间，作为一名优秀的化学教师，应充分利用现有的教学资源，尽可能多地给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识的迁移和举一反三的能力。例如，在讲解铁生锈的问题时，鼓励学生人胆设计铁在不同的介质中生锈的情况，来探究铁生锈的条件，鼓励