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1、新课标背景下的语文阅读教学浅探•中学语文论文新课标背景下的语文阅读教学浅探何欣《普通高中语文课程标准》指出，要培养学生独立阅读，善于发现问题，提岀问题，对文本能作岀自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发的能力,这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为语文教师探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。??—、在教师的引导下将课内阅读和课外阅读并举，提高阅读能力巴金曾说过：〃我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目
2、的就是要人变得更好。〃通过对文本阅读,让学生全面感受生活之美,体悟人类文明存在之精神依靠。这就要通过现实与历史的对话，通过内心的感悟,通过对自己的分析，而不可能仅靠教师分析教材所能代替。我们要明确语文阅读教学不仅是为了弄懂语词之意和语法现象，更重要的是通过学生的阅读体悟，拓展学生的知识面，丰富人生经验，增加艺术和人文修养，提高审美水平。如果失去阅读，心灵就会失去〃营养〃，所以在教学中教师一定要让学生去读书，而不是只做题z把书还给学生z把语文课还给学生。?二、改变旧的教学范式，进行因材施教高中语文新课程是基础教育阶段一门重要课程。首先要制定一个全体学生共同遵守的要
3、求，要遵循〃共同性〃和〃基础性〃的原则。另外，在教学中一定要正视学生的个性差异，面对具有不同兴趣、不同特点的学生，绝不能将课程内容和目标做简单划_的规定，而要依据学生自身的学习兴趣和需要选择学习的内容和目标，为学生的全面发展创造条件，必须尊重学生个性差异,进行因材施教。??三、教学中应着重学生的思维训练通过多种阅读训练全面提高学生的思维能力。语文素养形成的核心和根本目的是对学生的思维训练。高中阶段正是学生从形象思维到抽象思维的重要转折阶段,随着学习内容的抽象化,学生的抽象思维和逻辑思维开始占据优势地位,辩证思维和创造思维有了发展空间，想象能力也得到迅速发展。因此
4、，教师应在阅读方法的指导、安排阅读内容上重视学生思维能力的培养，应全面寻找最高效的途径”通过全面训练,尽快提升学生的思维能力。(-)启发学生质疑求异”提高学生思维创新能力爱因斯坦说过：”提出问题往往比解决问题更重要。在教学中要激励学生进行独立思考，在阅读过程中发现问题,提出质疑，进而释疑，最终达到领悟问题的目的。教师在课堂教学中设计让学生提问这一环节，激励学生质疑，以及指导学生如何质疑，并大胆地支持学生提出问题，在这一过程中肯定不同学生的不同见解。例如在阅读《失街亭》时，普遍的观点是马谡刚愎自用、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，最终导致战争的失利
5、。面对这个普遍的观点,教师应激励学生多方面搜集资料，并在全面了解历史真想、大量掌握相关资料的前提下，独立思考，自主质疑，认真分析，充分发表自己的见解。教师一定要培养学生敢于质疑的精神，有〃创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造〃的信念和决心。(二)总结提高，使思维更严密在教学中要着手对课文中的见解、思路、写作方法以及句子、词语等的注释进行补充完善，着力于对学生思维严密性的训练,并创造性地进行阅读活动。比如在贾岛《寻隐者不遇》一诗中：〃松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处〃总共三次问答，最少需要六句才能完成此次对话，但作者却巧妙地采用二十个字完成了这
6、一任务，这借鉴了电影中常用的的蒙太奇手法，在镜头之间留下大量空白，让读者依照自身的生活体验和积累，进行总结提高。在新课程语文教材编写中编者以"单元〃作为教学的基本单位，编者力求把同中有异的课文及其各项内容组成一个个小综合体，其为〃阅读教学提供了必要的条件和坚实的基础。同时，教师还可以用〃以点带面〃的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，达到举一反三的目的，从而让学生掌握这一类文章，让学生提高筛选信息的能力，提高学习中的归类能力,同时也培养学生的迁移能力。例如，学了柳永的《雨霖铃》,学生必会对词中的〃离愁别绪〃有很深的体会。这时,就可以让学生以点带面，以
7、柳永的《雨霖铃》去辐射另外大量的以〃离愁别绪〃为意象的诗词，如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、杜牧的《赠别》、晏殊的《清平乐》等等，无论是情人间相思的痛苦，还是友人间难舍的离别，全都被多愁善感的诗人、词人所捕捉，他们用多情之笔记录下了当时的感动。让学生通过对此类诗词的大量阅读，进入诗词的境界，从而深入作者的灵魂深处，品味诗词的优美，与此同时提高对同类诗词的赏析能力。语文阅读教学千头万绪，而实施新课标又给语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。在此机遇下语文老师应该用上下求索的精神,不断地去研究,不断地践行,并不断总结经验，开拓出属于自己的教学方法，在每一节课中均
8、渗透新课改精神,让语文阅
