新世纪全民终身教育探析

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1、新世纪全民终身教育探析新世纪全民终身教育探析全民教育主要表现为受教育机会的大众化（尤其是职业教育和高等教育的大众化），是对所有人都机会均等的教育。现代科学技术的产生和发展深刻地改变了人类的生存空间和生活空间，同时极大地影响了传统教育思想。世界教育的发展也呈现出新的特点，全民教育和终身教育已成为21世纪世界教育发展的大趋势。全民教育与终身教育1、全民教育。全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需耍。它的范围从学前教育到继续教育、终身教育，包括正规教育、非正规教育和不定形教育。全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。在我国，耍实现全民教育必须从宏

2、观、中观、微观三个层面来着手。宏观上，耍大力推进普及教育，尽可能地提高全民受教育程度，包括实现普及教育的目标.现阶段为九年义务教育,2000年普及率已达到85%,基本实现普及化；加快高屮教育发展，继续发展高等教育，2005年大学毛入学率要从2001年的11%上升到15%。在校生数量从2000年的10万增加到160万。中观上要缩小学校之间的办学水平和质量上的差异，特别是义务教育阶段，要办好每一所学校。微观层面上说，教育要平等的对待每一个学生，要给每个学生提供发展潜能的机会，当然，这并不是耍求每位学生的水平和速度都一样，而是机会上的均等，同时不排除发现和培养有特殊才能的学生。要注

3、意挖掘这部分学生的潜能，另外，还耍特别关注弱势群体的发展，如家庭贫困的学生，有身心残疾的学生等。2、终身教育。终身教育的观念和理论是二战后在成人教育的经验基础上形成的。1972年，联合国教科文组织发展委员会出版了《学会生存》，从此终身教育在整个世界范围尤其在发达国家吋髦起來，成为改革成人教育和学校教育并使之一体化的基木指导理论，并在日本等很多国家占据了教育改革屮的指导理论地位。近20多年来，终身教育观念H益深入人心。在70年代进行教育改革的国家中，H本最先提出终身教育为改革前景，日本临时审议会于1984年至1987年间的四次咨询报告中正式提出：为主动适应社会变化，建立有活力的

4、社会，“必须建立以向终身学习体系过渡为主轴的新教育体系。”1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改运动。1991年布什总统发布的《美国2000年计划》的教育战略中乂进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生。各国推行终身教育的目标所指，殊途同归：今后的教育应当能够在每一个人需要的任何时刻，以故好的方式提供必要的知识和技能。它揭示了未来教育的共同方向，也就是将教育贯穿到人的整个一生Z中。使学习成为一个不断取得能力的过程。在科技高度发展，社会变革十分激烈的未来社

5、会中，人们需要培养适应变革的能力，需要具有未來的意识，需要具有设想和理解未来的能力，而这些能力的获得取决于教育的连续性和及时性，于是就催化和构成未来教育的一个基本特征：终身性。终身教育的观念和理论，以战后科学技术、经济的飞跃发展和迅速更新以及国际民权运动高涨为其滋生与发展的历史背景，它完全应和了人们充分发展个性、创造能力和学习能力的要求以及人道化的要求。实施全民终身教育的迫切性传统社会将人的一生分为三部分：上学、工作和退休。传统教育认为人们在青少年时期学习的一点知识和技能基木上能受用一辈了。随着科学技术的迅猛发展，这种传统教育制度明显地暴露出它的缺陷。据美国对某个学科领域19

6、70年毕业生的调查表明，到1980年他们的知识陈旧了50%,到1986年知识已全部老化。我国有关部门也对1965年的某学科毕业生进行了调查，结果是到1970年他们的知识已陈I口了45%,1975年陈门了75%。尽管计算陈【口速率的方法各不相同，但在知识爆炸，信息量无法细究的今天,一个科技人员的应用知识总量大约只有20%左右是在传统学校中获得的，其余的80%是在工作和生活中应需要而不断习得确是不争的事实。基于这一点，发达国家率先提出加强在职教育，积极推行全民终身教育。经过欧美许多国家“实践”验证，并将在未来的全球范围内广泛推行的终身教育，不仅包括就业前的传统学校教育普通教育、职

7、业教育、大学木科的专业教育和研究生阶段的学科教育，而但扩展到学前的婴幼儿早期智力开发教育，并且学前教育与小学教育的衔接将进一步得到加强。还扩展到中学后、大学后、硕士、博士后的在职知识更新，技术技能培训继续教育，转换职业教育以及老年人教育。在国外，甚至还包括死匸前的死亡教育，临终关怀和心理准备。全民终身教育作为战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；它能够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正地实现教育机会均等,使教育成为实现社会平等和民主的一种强