课堂中合作学习实效性的探究

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1、课堂中合作学习实效性的探究【内容摘要】在素质教育不断深化的今天，随着课程改革的深入和合作学习实践范围的扩大，合作学习作为一种新的教育方式已引到了课堂上。合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。随着新新课程实验的不断推进，伴随着一线教师的课堂实践，合作学习已经得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。这说明合作学习实效性得到发挥，也说明合作学习不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实

2、际意义的值得倡导的学习方式。【关键词】合作学习实效性存在问题分析与思考【正文】随着课改实验的推进，合作学习这种实效性的学习方式在教学实践中广泛运用。但是纵观课堂实践过程，我们必须看到，合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，有些甚至是很严重的，如不仅是纠正，有可能产生错误导向。从目前情况看，主耍表现有以下几方面。1、形式化：在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的“插花点缀”，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更是如此），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习

3、实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。2、教师提出问题不当，难以无度：在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄八扯，耽误了学生的学习实践，降低了学生的讨论兴趣。3、教师不能止确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果：一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时

4、间。但在课堂实践屮往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给的不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽误教学时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践屮不断探究、摸索。4、学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果：搞好合作学习有几个重要因索，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，一个有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，

5、特别是能够和互信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样,我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、屮、差搭配结合，这样的学习小组成员Z间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的学生，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差的。5、重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性：从心理的角度讲，学生的有意注意时间是有

6、限的，统一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的尝试。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习屮存在的问题。找到了问题的原因，也就找到了改进办法。我认为，从目前情况看，要搞好课堂合作学习，教师还要做好以下几方面的改进工作：(-)认真学习和理解课改的新理念从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的

7、。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生口主学习能力和创造性素质的过程，这是学生发展、教学发展的根本后劲。（-）认真学习和理解课改的新理念新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要想尽快的进入状态，就耍在理论与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。（三）增强学生观，以自己学生的客观实际为实践前提中国人口众多，地人物博，南北

8、有差距，东西不同俗。就同一地区，也是山川有别、城乡存异。我们的出发点一定要建立在符合口己的学生特点的前提下。提出问题、指导教学一定要符合自己的学生实际