课堂教学中的有效提问策略

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1、课堂教学中的有效提问策晔歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”一位美国教学专家也说过：“教师教学效率的高低，人部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考虑，小学教师若不熟练掌握发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”由此可见，提问是英语课堂中一种重要的教学方式，提问水平的高低是决定英语课堂教学效率关键因素。而我们H前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发的，导致不少老师煞费苦心地提出了不少问题，就是引不起学生跃跃欲试地回答或者学生的回答单调呆板、流于表面。那么，在英语课堂教学中有效

2、提问，应采取哪些策略呢？一、注重提问开放性教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。教师必须明确，好的提问才是启发式提问，启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展英思维能力。教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、牛活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。例如，在教学4BUnit5Seasons时，老师设计了如下环节：在冋答这类非限答性问题时，学生的语言

3、表达不局限于课文中词句，他们能联系生活实际，自由地表达四季的气候特征以及与季节相关的活动，锻炼了学生的自主学习能力，激发了学生的创新思维能力。二、注重提问多样性课堂提问的设置要根据所教内容而定，要尽量避免单一的提问模式，不能所有的提问都是用Yes/No来作答，这样的答案过于简单。也不能全是用整句来作答，有时会难度较大，特别是中低年级的学生，常常不会注意到语法。针对这种情况，教师可以用填空的形式，给出答句的部分单词,降低些难度。有些问题难易适中，老师可以直接用特殊疑问句来提问，即用以疑问词Who,When,Wh

4、ere等开头的问句。其次，我们知道现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣「所以，我们可以设计丰富有趣的游戏、歌曲、小诗等活动，在这些孩子们爲闻斥见的活动进行提问，吸引学生注意力，激发他们探究的欲望。除了这些常用的提问方式，教师还可以针对图表、连线等形式提问，学生把图表、连线屮已给信息重新整理进行作答等等。三、注重提问情境性美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境

5、里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。创设情境，就是从学牛角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行构建。例如，在教授3BUnit8We'retwins!中，老师在课堂中提问本课重点句型“Who'sthisgirl/boy/…？”“Who'sthatgirl/boy/…？时，利用多媒体技术设置了在近处的刘翔和逐渐跨栏跑远的刘翔进行对比，让学生在真实的情境中感知“Who'sthis…？”和“Who'sthat

6、…？”的区别，从而正确回答并有效运用。此外，老师还最大化地利用班级实物素材，比如就利用学生所在教室中的人物，来进行“Who,sthis-?”和“Who'sthat-?”的问答操练，学生根据教师提供的情境，积极思考，不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型。除了上述例子中利用多媒体、班级实物创设情境外，老师可以为学生设置模拟的语言交际环境，进行角色和短剧扮演，让学生扮演情境屮的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会了“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学别人

7、说话。四、注重提问层次性苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都冇一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求，教师大多会采用师生、生生、师和众生等点、块、面结合的操练方式。从表面上看，似乎全班学生都参与了交流，但教师点对点提问分布是很不均匀的。基于“因材施教”的原则，教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题，让不同程度的学生在交流屮各取所需。首先,山简单到复杂。例如，在教授4BUnit8Howareyou?时，老师设计了如下问题：老师和布偶（S

8、）对话:乂如木课中的以下环节：这几个问题难度逐步加大，可面向由低到高的不同层次学生，让学生“跳一下就能摘到果了”，以激发思维，培养能力，活跃气氛。其次，由旧知导入新知。例如，在教授3BWe'retwins!中的句型“Who'sthisman?”时，老师以芒果(mango)图片遮住一个男人的头,先用学过的问题“Who,she?”來提问，让学生能理解老师所问之义。接着，在老师的引导下学生们边说umang