浅谈合作学习在中学英语教学中的运用

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1、浅谈合作学习在中学英语教学中的运用摘要：合作学习是课程改革所侣导的学生有效学习的重要方式之-。新课标指出，在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。把英语教学和情感教育有机的结合起來，创设各种合作学习的活动情景，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。rh此可见，将合作、竞争和个人行为融为一体，使学牛Z间和谐合作。快乐发展是非常重要的。1.理解合作学习的内涵，正确实施合作学习介作学习是在教师指导下，依照学生的不同特点、不同的学习能力，进行弹性分组，让他们为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健

2、康发展的一种策略。当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式。但在操作过程中，还存在种种的问题。1.1纠止合作形式过于单一现彖，注意合作形式的多样化。在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，因其简单、省时被教师广为使用。但部分教师把介作形式单纯地理解为两三个人一个小组，以为加上这种形式就进行了课堂改革，以为这样的形式用得越多就越能体现现代教行的新理念。其实，在实际操作过程屮，我们不难发现，冇的小组因为都是优等生，讨论时气氛热烈，而冇的小组却由于基本上都是学困生，只好沉默无言。教学规律告诉我们，任何教学手段的运用都耍讲究方法。因此，我们在组织小组

3、合作学习时耍充分考虑到学生的年龄特点、学习习惯、学习能力等因索，注意介作形式的多样化。1.2克服合作学习的形式化，提高合作学习的实效性。新课程标准倡导：“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“小组合作”的途径来实现的。在组织学牛开展合作学习时，教师应该进行指导，否则就容易流于形式。在一些课堂上，我们不难发现，不少教师僵化的地理解合作学习的内涵，片面的追求所谓小组学习的形式，先是组织小组讨论，然后就是小组汇报学习结果，每个小组选派一名代表发言，而被选派的代农往往是优等牛，最后其他学生的发言就被某个优等生取代了。学习好或者性格外向的学牛频频发言，课堂成了优等牛发挥口己才能

4、的舞台，而其他人则成为“多余人”，地在那里静听。小组汇报时，真止发言的仍是那一两名学牛。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学牛，大多数学生则游离于学习过程Z外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的合作学习。这样一-种流于形式的合作学习，学牛不仅没有了独立思考的过程，也没有了思维火花的碰撞，而且容易忽略英语基础不太好的学牛，结果是两极分化愈加严重，这谈不上是充分的合作。1.3正确把握教学内容的难易度，给学生以充分合作学习的机会。在课堂中开展合作学习时，内容的选择非常重要，教师应该布置一些具有一怎难度的、富有挑战性的任务给学生。但有时候教师为了营造合作的气氛，不管知识难易，一律给学生同样的

5、时间去准备。在短暂的时间内，若是内容简单述行，但要有一处难度时，学生止在思考或述没思考，更谈不上合作学习。教师要把有一定探究和讨论价值的问题作为合作学习的内容，保证充足的时间來合作，才能达到合作学习的H的。1.4摒弃放任H流的错误做法，实行合作学习的冇效监控。在学生进行合作学习吋，山于教师分工不匀，学生出现争当角色或相互推让的现彖，有的教师站在讲台询耐心的等待，有的教师在各小纟R间走动，对学生听之任之，不做指点。时间一到，个小组依次汇报，汇报完毕教学活动结束。这样的课堂教师显得可冇可无合作学习缺乏监控，达不到应有的效果。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助集体智慧，真正做到介作学习，

6、学习中合作。2.科学运用合作学习的具体形式，让合作学习贯穿教学全过程要真止体现合作学习，教师要让学半通过合作，主动参与学习，探究知识，发挥集体智慧，激发他们的学习兴趣。2.1营造合作学习的氛围，激起合作学习的兴趣。2.1.1改变1口的座位制度，充分发挥学生的自主意识。教师要开动脑筋，改变传统的课桌摆放形式，让学生有新鲜感。廉位的改变，给学工的合作学习提供了良好的条件，在不受座位的约束下，畅所欲言，充分交流。学习口主性得到发挥，合作意识得到培养。2.2.2介理安排各组成员,增强学生合作信心。在课堂屮，教师运用弹性分组策略，分组前要考虑学生的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设纟R

7、长、记分员、检查员等。组长要让能力强、学习好、乐于助人的人担当。培养组长的组织管理能力。经过一段时间的培养学习，轮流让每一个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力体验一下成功的喜悦。既町以激发学生介作学习的愿望，也可以增加学生合作学习的信心。小组合作学习的目的就是要让人人参与学习过程，人人都能尝试成功的喜悦。因此，教师要鼓励学生积极参与，大胆发言，即使说错了也要说出來;其次，在组内尽可能安排学困