浅谈小组合作学习在英语教学中的运用

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浅谈小组合作学习在英语教学中的运用（四川省南部县五灵乡小学南部637300）《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”合作学习能激发学生的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力。如果老师能在英语阅读课中设计学生合作学习的活动，不仅能使自己的教学生动化，而且也能让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读技巧，提高语言交际与运用的能力。那么，在义务教育阶段中小学英语教学中，如何指导学生参与合作学习，从而提高课堂教学效率呢?现结合多年初中小学英语教学实践，谈谈自己的探索体会，与同行交流。一、进行合理有效的分组和分工在义务教育阶段中小学英语教学中，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。我将各班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。在合作学习中，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。只有这样，才能取得好的学习效果。二、指导合作预习课文，提高课堂教学效率在义务教育阶段中小学英语教学中，我大力践行英语预习。一是为了节省课堂上花在单词教学上的时间：二是为了培养学生自学英语的能力，尤其是让学生学会根据所学音标拼读单词：三是为了在课堂上创设更多的学习机会让学生进行U语交际练习。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶上诸葛亮。”一个人的力量虽 小，可是集体的力量却是无法估量的，你不会的我会，我不会的你会……这样学生开展合作预习后，取得了显著的效果。预习前，我把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项0，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题，可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在小学三年级Book1Unit4Weloveanimals中学＞』动物单词(pig,squirrel,mouse,bear,bird,elephant)吋，我课前有意安排一班的学生进行预习，要求是：会读新词，读通句子，了解大意。教学吋，经过合作预习的班级七、八分钟就解决了新词的读音，而没按排预习的三年级二班，教学生词就花了近二十分钟，接下来操练的效果就可想而知了。再如，在教学初中三年级上册Module1—Wondersoftheworld(Unit2)吋，我要求学生预4吋做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理;③讨论冋答DoyoulikevisitingtheGrandCanyon?Whyorwhynot?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。让学生开展合作预习，不仅提高了课堂教学效率，也能让学生之间相互取长补短，从而获得体验学习成功的喜悦，增强英语学习的自信心。三、组织合作表演对话，提高学生U语表达能力初中英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有吋间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。0的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学初英语中教材BookIModule9一Atriptothezoo吋， 因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Darning则由英语基础差一点的学生来担当。学生在对话表演中，提高了口语表达能力。四、指导合作做游戏，激发学生学习兴趣在小学英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能人人激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性与学习兴趣，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。例如，在学习小学英语Unit2的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如，在小组内轮流报数比赛(Unit6Let’slearn)等，或小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了学生团队的合作精神，激发了学生学习兴趣，从而提高了鹅塘教学效益。五、进行合理评价，巩固合作学习信心在义务教育阶段中小学英语教学中，通过学生的自主合作学＞J，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价。教师应对学生合作学习过程应健立相互检査机制，并进行阶段性的激励性评价，以巩固学生合作学信心。评价吋，可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及吋有效、客观公正的评价不仅是最好的检査，而II还能抓住有利时机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心，调动学生学AI的积极性和主动性。但评价吋应注意方式方法,不能过于简单。如不能简单地对学生的学＞BtYeS/NO’x‘Right/WrOng”这种种评价只能暂吋让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果。应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越 多的学生认真参与小组合作学习，才能提高学生小组合作学习质量。总之，在英语教学中开展合作学习，可让每个学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，主动参与学习活动，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学4。在以后英语教学中，我还将继续探索更多学生合作学的好方法，把学生培养成具有合作意识和创新能力的一代新人。