浅谈农村初中美术欣赏教学

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1、浅谈农村初中美术欣赏教学［内容提要］:“欣赏•评述”是美术课程中非常重要的学习领域，通过这一领域的学习，学生的美术鉴赏能力得以逐渐形成,进而促使审美能力和审美品位的提高，对培养健全的人格，形成崇诡文明的态度都有重要意义。作为长期从事农村初中美术教学的我，通过长期的教学实践，在教学观念、教学方法和教学思路上都有了深刻的体会O［关键词］:欣赏教学感受体验作为长期从事农村初屮美术教学的我，曾经对七年级的学生做过一次口头调查：什么是美术？他们的理解是”美术就是画画”的大约占了被调查学生总数的90%o当我问学生知道哪些画家和他们的作晶・时，学生的回答

2、让我出乎意料，他们所知道的画家仅是中国的齐口石、意大利的达•芬奇，至于毕加索和《格尔尼卡》那是第一次听说，更不用跟他们提什么印象派的塞尚、莫纳、凡•高，野兽派的马蒂斯是谁了。学生们的欣赏品位与审美观仅仅停留在古典主义的写实绘应中，如果试着让他们从这些艺术家的作品中去寻找美，他们只会摇头、困惑：这也是美？可见，农村初中学生的知识面Z窄，对中外画家及作品孤陋寡闻，欣赏水平不高。“欣赏•评述”是美术课程中非常重要的学习领域，通过这一领域的学习，学生的美术鉴赏能力得以逐渐形成，进而促使审美能力和审美品位的提高，对培养健全的人格，形成崇询文明的态度都

3、有重要意义。新的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一,使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认识经验为基础，主动建构自己的知识体系，使学生积极地从多角度观察、思考、判断美术作品，充分尊重学生自身感受和体验，使之形成主动积极的学习观念。通过长期的美术教学实践，我在教学观念、教学方法和教学思路上都有了深刻的体会。一、激活学生的生活经验，激发探究欲望。欣赏教学的儿种切入视角：■趣味性视角。“兴趣美术"，游戏性，培养学生学习美术文化的兴趣。■人文性视角。“文化美术二文化属性，传递美术文化所蕴含的丰富内涵。■美术语言视角。“学科美术",

4、美术学科内涵体系的切入。人格的培养、思维方式的培养贯穿其中。时刻要清楚，我们不是为教学内容而实施教学，教学只是培养人的一种途径。趣味性视角的“兴趣美术S兴趣，心理学概念，是一种非智力因素，人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。利用学生的好奇心、求知欲、表现欲结合教师的鼓励、表扬、引导等手段，提高学生的学习兴趣，引导学生的自信表达。“兴趣美术''的后续实践：生活经验——审美活动的原动力，兴趣——达到目的的加油站，更是“起跑点”。在美术欣赏课中，为了避免平铺直叙式的枯燥讲解，教师必须调动学生的内心需要和学习动机上下功夫，把学生

5、引向积极的探究过程中。学生的审美经验的形成是建立在生活层面上，欣赏要依赖他们的生活，从生活出发，去寻求对艺术作品的解读。因此，教师应该从学生的生活经验中激发学生的兴趣点。例：八年级上册《中国民间美术》，中国民间美术扎根于民间文化的沃土，随着城市化进程的发展，民间美术在城市中已很难见到，但是对与农村学生来说，却是生活中常见的一种丰富多彩、喜闻乐见的美术形式。打开课本，学生惊喜地发现，有这么多自己熟悉的作品:剪纸、风筝、年画、面塑、刺绣等等，真是太美了！这时教师可以非常自然地抓住这个切入点，引导学生自主运用己有的生活经验，从民间美术与社会发展、

6、民俗文化、人民生活的关系，多角度地进行综合探讨评价，从作品的表层美术形式语言（色彩、线条、构图、肌理等）深入探究作品的艺术美与价值美，休会劳动人民的智慧。例：七年级上册《劳动——人类创造力的源泉》，这节课的教学冃标是通过欣赏表现劳动和劳动人民的美术作品，提高美术鉴赏评述能力，培养学生正确的劳动意识。在引导阶段，我首先抓住农村学生参加劳动尤其是农业劳动机会多、切身体会丰富的特点，让学生交流自己的体会（如描述劳动的过程和场面、身体和心理的感受），借此激发学习的兴趣；再结合作品欣赏，重温劳动场景，体验劳动者的心情和态度；然后再联系实际生活，进一步

7、加深对“劳动创造世界”的理解，升华情感。欣赏评述后，最好有一定的延伸，引导学生大胆的实践，打破对美术的恐惧与神秘心理，可以临摹作品或者进行“激情绘画”，从中领悟作品内涵，这样就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品,只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。例如：在教学民间绘画和工艺品欣赏时，学生往往表现出很人的兴

8、趣，很想动手做一做，这时不妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。在欣赏民间泥塑一节时，我首先展示许多学生的优秀泥塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。这时紧接着播放一段