浅谈使用多媒体教学创造的语文感受

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1、浅谈使用多媒体教学创造的语文感受浅谈使用多媒体教学创造的语文感受孙玲摘要：随着科技的发展，多媒体在教育领域的影响也日益明显，特别是语文教学。语文教学中，文字间的那种美感，仅仅通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美，多媒体是一种很好的方式和手段。用多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学「乐学”，有效地提高学习效率。更能直观的让学生感受语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。关键词：多媒体，语文教学，体验美感，情感，美育。在传统的语文审美教育过程中，教师仅靠一本教材、一本教参、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，

2、学生收获并不多。并且形式单调，学生往往产生厌倦情绪，更不可能谈领略语文美感了。而多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。多媒体教学把教材内容图、文、音交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美，意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦,提高学生学习语文的兴趣，潜移默化地培养语文审美能力，收到”润物细无声”之效。一、直观感受，体验美感。多媒体教学将

3、无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形，音，义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣'的心弦：'美'的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在"想”中感受意境美。例如一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学

4、效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲啲目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?二、如临其境，陶冶情操。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容

5、，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候,教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锂的声调，准确，传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的，缅怀追忆的，慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片，声音，音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。如三年级上册为例，这一课的朗读配有音乐,文字

6、，图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐，画面，声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐，文字，声音，画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感，可知的情境，让人如临其境。激发情感，以情促思。人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。是一篇

7、介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说r翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说r翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只