浅谈农村初中历史课堂教学方式改革

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1、浅谈农村初中历史课堂教学方式改革时间:2013-07-1318:43來源:中国龙都论文下载中心作者:去万方、知网查询点击：82次新课程与传统课程的课堂教学存在巨大的差界新课程在教学过程中最基本的理念有三：一是新课标要求教学的知识应注重实用性；二是教学过程中教师为主导，学生为主体，耍求教师新课程与传统课程的课堂教学存在巨大的差界。新课程在教学过程中最棊本的理念有三：一是新课标要求教学的知识应注重实用性；二是教学过程屮“教师为主导,学生为主体”,要求教师在教学过程屮采用探究式教学，引导好工生自主学习；三是讲

2、究把教学延伸到课外。然而而对新课程的诸多新要求和新变化而尝试教学时，从教师“教”的角度看，主要问题在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。1.对农村初中传统历史课堂教学的审视。在农村，大多数学校教师在教学中往往只注重知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去背诵所谓的标准答案。这是一种“重结论、轻过程”的教学，它排斥了学生的思考和消化，排斥了学牛对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程。2.正确认识新课程下教师角色的转变，

3、是农村初屮历史课堂教学方式改范的前提。2.1由重结论的注入者转变为重学习过程的促进者。所谓重结论，就是教师在教学中偏重于知识结论的总结，而忽视了学生学习知识的思维过程。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学牛通过思维过程去发现真理、掌握规律。传统历史课上，教师的主要活动就是讲述、板卩、念教材，学生始终被动地接受知识。新课程将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学牛的学习探究能力。所以，历史教师必须从过去满堂灌的课堂屮解放出来，由重结论的注入者转变为

4、重学习过程的促进者。2.2由机械的教材讲解者转变为历史教学的创新者。新课程倡导历史教师由机械的教材讲解者向历史教学的创新者转变。历史教学不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。随着史学理论的发展和新材料的发掘以及观念的更新，人们对某些历史现彖的诠释也会有所变化。教师要用时代的观念帮助学生认识历史，这样才能有助于学生对历史理解的深化。因此，教师应多采用系列以讨论、谈话、探究等活动为主的课堂教学方式，从而调动学牛学习历史的积极性。3.新理念下农村初屮历史课堂教学方式的新探索。3.1“

5、口主探究、学案导学”教学法。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全而实施素质教育，是当前新课程改革的重点。传统的教学模式忽视师生多边互动、忽视学生主体性和个体创造性能力的培养与当前课程改革潮流廿道而驰。教学法的核心是“学法”，应当看到学生自主意识强而自主能力弱的现状，把培养学生白主学习、自主探究的能力作为教学关键，而自主学习自主探究能力的形成离不开老师的指导。为了适应新课改，侣导新理念，进行素质教冇，真正培养学生自主学习自主探究的能力，就要实行指导学生自主探究的学案导学。所谓学案，是教师为指导学生自主探

6、究学习而编写的讲义。学案的内容包括学习目标、学习重难点、自学疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度形成性练习以及自我矫止反馈等。着力点放在“学习活动的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。述耍拟定培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。所谓学案导学，是以学案为载体，以导学为方法，进而训能达标的教学活动，是培养学生能力、提高课堂教学效益，突出学生口学能力、注重学法指导的教学策略体系。学案导学以学牛自主探究为主休，打破传统

7、的以教师为核心的包办教学模式，乂克服了开放式教学中遇到的种种困难，真正做到“教为主导，学为主体”。1.2在实际的课堂教学中，可以这样来操作：3.2.1教师编发学案，学生依案自主探究。教师负责编写导学学案，编好后提前发给学生，要求学生根据学案的要求口学。学生口学町分为：笫一步，通读章节，整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成初步的知识结构；第三步，加强对学案中提出的重难点问题的理解，在这一步中，耍求学生对口学中不能完全解决的疑问进行重点口解和少同学互相研究讨论，积极鼓励学生在尝

8、试过程中提出疑问和新的发现，从而培养学牛的思维能力和创新能力。3.2.2疑难反馈，师生共同研讨。学生通过自学阶段，初步完成了木节课新信息的输入，为进一步探索新知识做了必要的准备。根据学生口主探究的信息反馈，教师应以导学学案为依据，把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程。对于学生难以口己解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，多如度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这