谈历史教学中的学法指导

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1、谈历史教学中的学法指导江苏省丰县实验中学刘思丰221700摘要：学法指导的目的在于帮助学生捉高学习能力。使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。关键词：历史学法指导创新在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。一、课前准备备学法（-）揭示知识体系在备课屮，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理

2、化、网络化，使Z成为一个基本的历史知识体系。这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。（二）精心设计教学程序历史教学的口的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现彖，解决历史问题。例如，在讲述《鸦片战争》一课屮，传统的教学设计是：1・战争前屮西方社会的对比。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。4.中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的：1.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生

3、产力与生产关系）；2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称Z为民族英雄？（指导评价丿力史人物的基本方法）；3.当时的阶级孑盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；4.禁烟运动与鸦片战争冇没冇必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5.鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现彖与本质辩证关系的观点）；6.引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。二、课堂教学教学

4、法课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课屮的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。（-）体现学生的主体作用教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用；而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为口标的，因此学生是教学的主体。教师应在教学屮创设一•个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。下面以近代化的起步一一洋务运动的学习为例加以说明：如果采用讲述法

5、，则只是向学生揭示了洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等内容，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1・洋务运动的兴起的根木原因？2.洋务派在屮央、地方上的代表人物？3.洋务派在前期、后期主要活动？4.如何评价洋务运动在屮国近代史上的作用？5•选辑冇关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主耍体现在提出有效问题，并通过学生思考、讨论作出解释或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下主动去综合史实、提炼要点、互相讨论、修正结论，从屮

6、解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。两种方法在教学中取得的效果是不同的，后者显然优于前者。（二）注重循序渐进学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。（三）体现学法的多样化历史教学的内容包罗万象，因

7、而学法指导的方法不可能公式化，不同章节、不同内容就要用不同的方法和手段去指导，注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料，提供历史定论等。长此以往就能使学生的历史观得以加强,历史学习的方法得以掌握和应用。三、课外辅导用学法课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的冇效训练。因此，课外辅导屮点拨和强化学法是学法指导屮的又一重要步骤和手段。（―）提供实践材料主要是针对课堂教学屮传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联网向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍

8、等，使Z能冇的放矢地练习。（二）“师疑”与“生疑”相结合教师的设疑是对教材中的重点和难点部分的提炼，采用适当的方法提出问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生启示切入问题的角度。学生的质疑主要是指对问题多问儿个“为什么”，并要求做到：质疑要注重问题的前捉