谈中学语文教学中的学法指导

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1、谈中学语文教学中的学法指导叶圣陶先生冇一句大家熟悉的名言：“教是为了达到不需要教。”从中学语文学科的性质而言，这一点的确应当是中学语文教学的理想境界。语文知识包括•语言文字知识和语言文学知识两大类。在中学，二者被统一到一篇篇具体感人文章中进行教与学的。中学语文课，作为一门综合性很强的基础工具课，它的教学H标是培养学生听、说、读、写等综合基础能力。再者，语言作为一种表情达意的工具，人们在使用时，又总是将各类知识综合运用的。如听、说、读、写的综合运用、语文能丿J与思维能力的综台运用等等。如果学生缺乏运用，所学知识也等于过眼

2、烟云，能力的提高便无从谈起。因此，中学生语文教学理想境界的实现有待于中学语文教师引导学生掌握科学的学习方法。然而，不尽如人意的是，长期以来，中学语文教育工作者对教法的研究较多，诸如讲凄法、比较法、评点法、暗示法、图表法、渗入法、以读带讲法、思路教学法等等。但对学生的学法指导却很不够，以致使多数学生并未掌握一定的语文学习方法，学生对“语文学法是什么”还缺乏感性和理性的认识，没有充分重视从前人、老师或同学那里学到好的学习方法，也没有重视在学习过程中积累自己的学习经验，总结自己的学习方法。据笔者的教学实践及调查了解，当前屮学

3、生在语文学习方法上存在的主要问题是:(1)听课和笔记抓不住要领，效率不高；(2)死记硬背，不注意消化理解；(3)不善于思考，有的问题不及时请教老师、同学；(4)不肴课本，不复习。就做作业；(5)不重视写作文,怕写作文；(6)自学能力相当差，不知道如何去阅读理解新课文。因此,中学语文教学中历来存在“少慢差费”现象也在学法问题上明显而尖锐地表现出来。换言之，长期以来，中学语文教学质量提高缓慢，与教师对学生指导的不够冇力，冇着直接的关系。一般认为，培养语文学科的学习方法，主要是培养学生良好的读写习惯，掌握“自能读书”、“自能

4、作文”的方法，形成较强的自学能力。具体说，这些方法主要是：（1）养成认真读书、学习的良好习惯；（2）学会使用工具书或学习参考书；（3）懂得阅读一篇文章、一本书或一套书的基本方法；（4）懂得写作一篇文章的基本方法，会写常见的各种文体的文章;（5）能运用“己知”去学习，开拓新知；（6）能联系实际，学以致用，举一反三；（7）会分析评价一篇文章的思想内容与表现形式；（8）会在学习中及时发现问题，能质疑问难；（9）养成不动笔墨不读书的良好习惯;（10）会对自己的学习进行自我测试，查漏补缺，获取知识。语文学法的培养离不开语文教师的

5、指导。所谓学法指导，是指教师在传授知识的同时，指导他们掌握一定的学习方法，并能在学习中恰当地选择和运用。它包括两方面的内容：第一,具体学法，如“字、词、句、段”的学法，“听、说、读、写”的学法等。但光冇这种方法是不够的，决定学习效率的一个重要因素是在看起來眼花缭乱而实质上基木相同的学习情境中，将具体的学习方法的内涵加以迁移。比如，学习上的诸多小问题，往往可归纳为能否合理运筹时间、做好各种预习，提高课堂效率，做好课堂笔记；认真完成作业;及时进行复习,掌握应考技巧;抓好课外学习等。那么，只有进一步指导学生从较低级的事实性认

6、识过渡到较高级的“抽象概况”、“逻辑推理”和“解决问题”的阶段，才能使学生真正懂得对学习方法的使用价值，从而充分认识具体方法的适用范围，使学牛在一泄的学习情境屮能自觉选择并运用恰当的学习方法。第二，从本质上说，方法是思维方式的外化形式。在学习实践中,思维方式便外化为一定的学习方法。但山于思维方式有新IHZ变、好坏Z别，学习方法也有高低之分。比如：在阅读文章时，常用的方法是按字、词、句、段、篇，从形式到内容的顺序逐步理解的方法。这种方法，反映着认识的一种规律，也反映文章自身的某些特点，所以是行之冇效的。然而，却失于缓慢，

7、在阅读速度和対文章的理解方面，都不能算是理想的阅读方法。如果换一种阅读方法，通过粗读，暂时舍弃某些难懂Z处，迅速而概略地了解整体，进而立足整个高度，鸟瞰各部分在整体中的地位和作用，从而不仅加深了对整体的把握，更能深人细致地理解各个部分。显然,这种方法优于前者。由此也启示我们，学习方法的训练，也就是思维方式的训练。在进行学法指导时，教师应着重让学生明白事理，即通过思维来理解方法的本质，掌握方法的要点，并在实践中反复训练。语文学法指导述应重视和研究教师的“导”。学生在学习认识活动中的主体地位，绝不意味着否定或贬低教师的主导

8、作用。现代教学理论认为，只有在教师的正确指导下，学生的学习才能取得更大成效。而在学习方法方面，如果教师重视学生进行有日的、有系统的指导，无疑可以提高学生的学习主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在语文学法指导中，所谓教师的“导”，说到底，就是有效地通过训练指导学生以系统的语文学习方法;学生的“主体”，说到底，就是在训练中理