谈引导学生主动参与数学活动的策略

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1、谈引导学生主动参与数学活动的策略江徳小学南丽辉数学学习活动过程,是新的数学学习内容与学生原有认知结构中有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或者扩大原有认知结构的过程。在这一过程中,学生原有的知识结构、思维水平、学习能力等认知因素对学习活动起着直接作用，影响知识技能的掌握；学习情感、意志、动机、兴趣等非认知因素对学习活动起着推动、增强、维持、调控等作用。认知因素与非认知因素，同时作用于数学学习活动，而数学学习活动乂反作用于认知因素与非认知因素；同时认知因素与非认知因素通过数学活动也互相影响和促进。三者之间相互联系相互

2、作用、互为因果关系。促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学和会学的现代学力，以适应社会发展的需要是教育的根本目的，主要参与数学活动是实现这一目标的重要途径。如何让学生主动参与数学活动，大抵可以采用如下儿种策略。一、激发参与的欲望让学生愿意参与学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励、推动他们去学习的内部动力，以达到学习目的。而这种动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动的参与活动/反之，就只会按老师的指令机械的被动的参

3、与学习活动甚至不参与。学生学习数学的愿望可来自于家长、教师的期望、奖赏和惩罚；也可来自于学生对数学知识的向往，学习后获得数学知识和技能给予口己的鼓励。而后者更是最重要的因素之一。多年的教学实践表明：主动参与的欲望主要来口于学生对数学知识的兴趣和口主学习中获得的成功。为此在教学中我们非常重视：1、通过创设问题情境，激发学生学习的兴趣通过创设问题情境，形成悬念，可以触发学生产生学习新知识的迫切需要，引起学生主动参与学习过程的动机。例如：我在教学《看一看》一课时，给学生讲蚂蚁和牛的故事。两只蚂蚁在争论牛的大小。一只蚂蚁爬到牛的

4、蹄子上，说牛是圆的，有碗那么大。另一只爬到牛的角上，说牛是弯的，跟黄瓜差不多。学生听完后大笑，我问学生，你们为什么笑/?学生说：它们只看到牛的一部分，所以说不出牛的全貌。这样一来即激发了学生的学习兴趣，乂让学生体会到全面观察事物的必要性。2、让学生获得成功的体验，基于激励评价苏联教育家苏霍姆林斯基说「'在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到口己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学牛心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在口主学习中获得成功，才会有真正的、内

5、在的、高层次的愉悦。产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别是对于学习有困难的学生来说，成功的意义远远大于失败。然而，学生的差异是客观存在的，真正面向全体学生，使毎个学生都能主动参与数学学习活动，并获得相应的成功。我的做法是：提供适合各层次学生都能参与的问题信息。要做到这一点，教师必须深入了解学生的实际，预想学生在学习中会遇到什么困难，因人而异的提出不同的问题信息，力求使每一个学生都获得成功。例如：我在上《作息时间表》这一课时，设计了以下儿个环节：a.说一说。让学生说一说我们的作息时间，形成表象，使自由探求有了基础。

6、b、动手实践。让学生口己设计我们学校的作息时间表。培养学生的问题意识。c、互相交流，展示各种不同的思考方法：使各层次的学生都得到相应的成功体验。二、提供参与的机会，让学生能够参与激发学生学习的兴趣只是让学生把注意力集中到所学的内容上来，而要持续的维持这种兴趣，只有让学生真正参与学习活动中去。这就需要教师为毎一位学生提供参与的机会，让学生可以参与学习的过程中。我一般采用以下的方法：1、让学生经历研究的整个过程把学习过程充分展示在学生面前，让学生可以参与学习，并在参与学习的过程中，体会到数学研究的方法。例如我在上《时分秒》一

7、课时，把知识的学习过程分为“分类一猜想一讨论一操作一验证一提取一般特点一学习报告”等儿部分,让学生可以参与知识形成时数学家们所经历的一系列研究过程，学生通过这一些活动，不仅认识了时针，分针，秒针的特征，加深了卬彖，更体会了研究数学的一般方法。2、重视直观操作，让学生在“活动中参与”动手操作的过程是一个首脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维的一种有效手段，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作、电化教育手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官活动，在活动中把学生推到主体的地位。这样

8、既使学生的思维随着动手操作活动而展开，乂使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识抽象性与小学生思维形彖性之间的矛盾。例如我在上《时分秒》时，让学生画出一些钟面,采用了儿种形式并用的策略，一部分是画出时针，要求学生画分针,另一部分是画出分针，要求学生画时针，就可以用学具钟拨出相应的时间，再把这些时间表示