针对聋生特点切实提高聋生写作教学策略

《针对聋生特点切实提高聋生写作教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、针对聋生特点切实提高聋生写作教学策略针对聋生特点切实提高聋生写作教学策略摘要：本文结合聋生写作现状及存在问题，分析研究了造成聋生写作问题的原因，并针对聋生特点，从创设情境，激发写作兴趣;贴近生活，指导聋生学会观察；利用网络，丰富聋生素材库；例文引路，让聋生有章可循；交互评改，教师跟踪反馈等五大方面具体探讨分析聋生写作教学策略。关键词：聋生；聋生特点；写作教学；教学策略聋生作为特殊群体，在走出校园后还应回归社会生活。市于正常人对手语知之其少，聋生要想与正常人交流，必须掌握一定的书面表达能力，即基本写作能力。因此，培养聋生的写作

2、能力，不断提高其写作水平，对聋生的发展意义重大。如何培养和提高聋生写作能力？本文将对此展开探讨。一、聋生写作现状及存在问题为有效掌握聋生写作现状及存在问题，笔者随机抽取了湛江市特殊教育学校听障部高中组58名学生的116篇作文为研究样本。从写作态度、语言表达、文章体裁、内容选择、作文结构、修改痕迹、教师评语等各方面展开了详细分析，得出以下结论：96%的聋生害怕写作。他们对写作存在畏惧心理，态度较为消极，以应付了事为主。85%的聋生在语言表达上错误连篇。聋生们在写作时，病句较多，表现较为严重的是句子成分残缺，主谓宾不全。如一爸爸

3、在工作是船厂。妈妈在工作是银行。92%的聋生在文章体裁上选择记叙文。在内容选择上，基本是从学校、家庭及个人经历等方面取材，但都较为零散，未形成系统认知。76%的聋生在作文结构上是混乱的，他们不懂得先写什么，后写什么,而是想到什么就写什么,毫无章法可言。62%的聋生作文都有修改痕迹，但改过之后的内容，还存在语句不通的毛病。作文后，都有教师评语且均为老师一人所写，很少见到学生互相评改。二、造成聋生写作问题的原因（一）聋生对写作缺乏兴趣。对写作缺乏兴趣，并不是聋生才存在的问题，普通学校的学生大部分也对写作没有兴趣。写作本身就是一种

4、思维训练过程,文字又具有多变性和灵活性，若不能体会其中乐趣，生编硬造，凭空想象确实非常痛苦。（二）先天缺陷影响书面表达。聋校语文教学的根本任务是发展聋生的语言。聋人由于先天生理缺陷，无法接受有声语言符号，其语言形态只能依托手语、书面语和唇语，这就造成了聋生在文字理解和表达方面的困难。他们生活在无声世界里，很难将事物的表象与词汇在头脑中建立一一对应的关系，特别是一些抽象的词，要理解起來就很困难。（三）手语对书面语的影响。手语是聋人交流的第一语言。他们动作迅速，表情丰富，气氛融洽。聋半手势动作的顺序并没有严格规定，随意性很强，如

5、“我先去吃饭了。”在手语中，先打“吃饭”再打“先”的动作，大家都能懂，但在书面语中，语序、语法结构是非常严谨的，稍微变化，或不加注意，就成了病句。由于聋人在打手语吋并不强调语序，随意性较强，所以他们在书面写作时也沿袭了该习惯，导致写出如“煮面完了，关煤气你要。”等病句。（四）观察具有盲目性和随意性。聋生在FI常写作中常常感觉无话可说，无内容可写，主要原因是没有学会观察生活，而且缺乏主动观察的意识，以被动接受为主。聋生在认识事物时由于听觉和语言受到限制，多以视觉观察为主，但他们的观察具有很大的盲冃性和随意性，大多停留在表面，在

6、无人引导的情况下，大多无法透过现象看本质。（五）思维缺乏关联性和逻辑性。聋生在学习的迁移性方面较差，并不能像正常人一样举一反三。他们每学一个知识点都是孤立的，而且遗忘速度特别快。聋人思维也较为单一，他们不懂得如何归类，也不善于选择适当的素材，按照一定的方法、合乎逻辑的顺序，将头脑中所想的形象和概念进行整合，转化为文字符号。（六）评改方式单一且无后续跟踪。许多教师在对聋生作文进行评改吋，形式较为单一，基本上都是一言堂式，没有充分发挥学生的主观能动性。在抽样调查中，笔者发现有近80%的老师在批改完作文，写下评语后，并没有进行后续

7、跟踪。三、聋生写作教学策略探讨（一）创设情境，激发聋生写作兴趣。聋人并不能像正常人一样通过听、说、看、问等多种方式了解客观事物,认知能力有限，因此，在教学中，教师应通过创设情境的方法，让学生产生一种身临其境的感觉，调动学生写作兴趣。如让学生写《美丽的湛江》，教师就应采用多媒体教学手段，通过大屏幕播放风情万种的中澳友谊花园，恬静优雅的观海长廊，大气磅礴的湖光岩等湛江八景。还可以利用周末带学生实地观光，让学生身临其境融入其中，引发写作冲动。（二）贴近生活，指导聋生学会观察。由于聋生观察的盲目性和随意性，教师在指导聋生观察时，一要

8、指导他们注意观察周围事物，特别是新鲜事物；二要学会一边观察一边分析这些事物Z间到底有怎样的关系。观察是有顺序、有条理的，老师在引导聋生观察生活、事物吋，要有意识地对其进行引导。如由远而近，由上而下，由里到外，由整体到局部或按吋间先后顺序观察事物活动的情况。在此过程中，教师需要亲身示范，如让