运用多元识字，提高识字效率

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1、运用多元识字，提高识字效率教育家汪广仁说过：语文生来就是为放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是孩子一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地、盲H地为了趣味而趣味。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更冇生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识

2、字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一、故事联想识字识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故申，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛I韦I屮不知不觉地把字形永久地保留在脑屮。例如教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字）,小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心

3、”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，既半富了孩子们的识字方法，又促进了各种能力的提高。二、图文结合识字细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图一一说图一一贴图一一识字。首先，我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学牛从中选取最美丽的•幅，仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意，然

4、后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”、“一朵白云”、“一只鸟”等等，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。三、儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“土老头,白老头，同坐一块大石头”;“坐”一一“两人背靠背，坐在土地上”;“星”一一“星星宝宝哪里来？太阳妈

5、妈生出来”；“冰”一一“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。四、形象识字低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”,竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象既快速又正确地记住了这个字。五、猜字谜识字在

6、生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为:上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂屮识字走向生活屮识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。