浅谈导学议练模式下的小组合作学习

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1、浅谈“导•学•议.练”模式下的小组合作学习在语文教学改革的进程中，小组合作学习越来越受到语文教师的青睐。几年来的实践告诉我们，在“导•学•议.练”的模式下进行小组合作学习，是一种行之有效的教学方法。那么，在“导.学•议.练”的框架下如何进行小组合作学习呢？下面我就这个问题，结合自己的教学实践来谈一谈自己的看法。一、建立具有可操作性的学习小组“导•学•议•练”模式下的语文小组合作学习能否扎实、有效的运做，我认为前提是看能否建立起具有可操作性的学习小组。如果能建立一个具有可操作性的学习小组，“导•学•议•练”模式下的语文小组合作学习就能收到事半而功倍的学习效果；如果未能建立具有可操作性的学习小组，

2、“导•学•议.练”模式下的语文小组合作学习就会流于形式，影响教学。基于此，我在教学中，首先根据班级学生的实际情况把班级学生划分成若干个学习小组。小组的成员一般是由四个学生组成，按照学习成绩来进行组合。原则是把学习成绩好的和学习成绩一般的学生组合在一起，以便于互相帮助，开展小组合作学习，发挥兵教兵，兵带兵的学习作用。每个小组设一名组长，负责管理小组的学习，具体负责本小组的研讨活动，落实、分派老师布置的自学任务;带领小组同学参加班级的互动交流；总结小组的学习状况。设一名记录员，主要负责本小组的学习方面的记录。二、教给学生学习方法要想使小组合作学习收到实效，小组的合作学习就要有一定学习方法。我在指导

3、学生进行小组合作学习的时候，着重从以下两个方面进行指导的：其一是课外小组的合作学习一般情况下，语文小组的课外合作学习，我是这样安排的：如果是课前预习，我就事先提出预习要求，然后让各组的小组长带领本组的成员按预习的要求进行预习。他们或者分工查找；或者合作探究；或者讨论交流；或者相互质疑，来完成教师事先布置的预习任务。如果是课外学习，我则是这样安排的：1、课外观察大多数情况下，课外观察都和写作有关，所以，这样的课外活动，我便让小组长布置组员尽量自己去观察，观察后小组长再组织交流观察的心得体会。以此来达到小组合作学习的目的。2、课外调查：如果是单项调查，小组多数是统一行动，一起去调查了解，然后再归纳

4、整理；如果是多项调查，小组便分头调查，然后汇总。3、课外积累:课外积累时，各小组一般都釆用分头积累，相互补充的方法。其二是课内小组合作学习怎样才能搞好课内小组合作学习呢？我的做法是让学生在自学指导下合作学习探究。例如，我在引导学生学习《疯娘》一文时,新课教学开始后，我首先要求学生按自学指导（一）去完成第一方面的学习任务，即“让学生快速浏览课文，浏览后用简洁的语言概述文章内容”。当学生阅读后，各个小组的组长便组织本小组的组员完成复述任务，各小组完成复述任务后，全班再选拔一名学生进行复述，当这名学生复述后其它小组的学生点评复述的完成情况。当学生把握了课文内容后，接下来我便要求各小组学生按自学指导（

5、二）来深入研讨课文内容完成第二方面的任务。具体做法是:教师提出口学指导要求“深入阅读课文，发现问题，小组研讨，找出存有共性的疑难问题”，当小组阅读研讨结束后，我把各小组捉出来存有共性的疑难问题归纳整理出五个比较典型的问题——1、疯娘是怎样一个人？2、疯娘对“我”的关怀照顾说明了什么？3、作者写作这篇文章的用意何在？4、读了本文后，你有什么感悟？5、你怎样评价文中“我”的奶奶这个人？归纳后，我便引导班级各小组的同学围绕上面的问题发表自己的见解，对学生讨论后能解答的，我不再发表见解，如果学生研讨解决不了的，我在启发、引导、点拨。就这样，通过小组合作的学习，顺利的完成了对课文内容探究的任务。为了把小

6、组合作学习引向深入，我在引导学生分析完课文内容后，我又不失时机的要求学生按自学指导三深入研讨课文的写作特点，并要求学生归纳文章的主题思想。经过小组的探讨，学生很快总结出了以下三个方面的特点：一是本文“以小见大”的写作特点——即本文通过对“疯娘”对儿子的关怀照顾以至于因摘野山桃坠崖而死的记述，歌颂的是崇高而伟大的母爱。二是细节描有助于人物形象的刻画。三是选材典型，布局合理。按常规来说，各个学习小组由开始对课文的初步了解，再到对课文内容的探究，最后到归纳总结了本文的写作特点，学到了写作方法，一节课的教学任务也就算完成了。但我并没有就此结束，而是趁热打铁——把教学引向了更高一个层次的当堂训练：当堂训

7、练的主要内容是围绕以下几个方面来谈自己阅读后的联想和感悟：1、读了本文后，你能联想到那些令你感动的有关母爱的故事（可以是听到的、看到的、亲身经历的）；2、读了本文后，你有那些感悟，说一说；唱一唱；读一读；3、读了木文后，你最想向对母亲说什么？为能体现小组合作学习，我采用了每个小组派一名学生来谈的方法。就这样，我把“导•学•议.练”的教学模式和小组合作学习有机的结合在一起，较好的完成了课内小组合作学