浅谈课堂中的有效教学

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1、浅谈课堂中的有效教学一、冇效教学的涵义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二、冇效教学的基本特征1、以学生发展为本的教学目标有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。2、预设与生成的辫证统一教学是有冃标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。生成是预设的超越和发展。3、教学有效知识量高所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的

2、知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。4、教学生态和谐平衡（1）教学方式结构的和谐平衡（2）教学思维结构的和谐平衡（3）教和学的和谐平衡（4）课堂环境的和谐平衡5、学生发展取向的教师教学行为（1）变牵着学生走为引着学生走。（2）把思维过程还给学生。（3）变教教材为用教材教。三、影响课堂教学有效性的因素…）教学知识的冇效性1、科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不等于有效知识。2、非科学

3、知识也不能笼统地认为是无效的知识，非科学知识可以从另一角度充实学生的知识，提高学生的认识。3、教学效果取决于冇效的知识量。教学内容的总量不等于学生知识的增长量，教学效果不取决于教学内容的丰富和教学时间的长短4、学生的智慧发展取决于有效知识量。知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所冇的知识都具冇同样的迁移性，而只冇其屮熟练的、编码合理的知识才是可以随时提取、灵活运用、“自由出入”的知识，才是智慧的象征。5、学生的思想提高取决于有效知识量。有效知识使中学生获得融会贯通、深思熟虑、实在有益的思想内容

4、。6、教学的心理效应取决于有效知识量。学生在教学中有所得，有所获，有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，成为活动的原动力和催化剂。（-）教学调控的有效性在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。1、教学速度，它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在悄定的单位时间里接受信息量的多少。2、课堂教学密度。它是指单位时间内完成教学任务的•定质的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。3、课堂教学难度。它是指教师和学习者在教学过程中感到表达、理解、运用等的难易程度

5、，这里主要是指学生学习时的难易程度。4、课堂教学时间。课堂教学时间是一个恒数.三）教学方法的冇效性在教学过程中，教学方法是提高教学效率的一种途径。四）教学信息传递的有效性教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息）成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。五）教学交往的有效性课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。四、有效教学的多元策略

6、1・建立生态型的有效教学机制所谓“生态”型的冇效教学，就是通过教学环节之间的冇效“链接”实现学生、教师发展的持续性、终身性，使教学永葆青春活力，使教学成为具有极强口我更新能力、内在激活力和再生力的存在。其核心理念在于建立一种以学生学习情感志趣的养成为轴心，以教师之“教育家”人格、“专家”学识、“艺术家”风范为一体的教学范式，使教学彻底实现由“外延”发展到“内涵”发展的转变。2.建立双层有效的教学模式有效的教学是表层的显性课程教学与深层的隐性课程教学（即所谓“双层教学”）、“预成”课程与“生成”课程平行互动的过程，我

7、们应该利用这一运行模式开展教学。3•建立教、学并重的冇效教学思维一是学促教式，即通过学习方式、学习状态、学习手段从被动到主动,从单一到多元的转变促进教学“有效化”二是以教促学式，即通过对理想教学方式、状态的追求，实现学生学习方式、状态的转变，达成教学“有效”的H标。与“生成”课程平行互动的过程，我们应该利用这一运行模式开展教学。4•树立批判的教学“有效”观有效的教学是一个与时俱进的、发展性的概念，“没有最好，只有更好”，它体现着无数教学工作者对“好教学”的不懈追求和不停探索，它也要求所有教育工作者决不能放松对现有教

8、学“有效”性的检视和质疑。我们必须明确，虽然“有效”是对“好教学”的一个重要衡量指标，但它不可能等同于“好教学”。“好教学”的标准是多元的，当前对“有效”的言说只是从工具理性角度对“有效”所作的一种诠释。（此文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《教师魅力形成的方法途径研究》成果）指导老师刘建平