浅谈聋校语文情景教学

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1、浅谈聋校语文情景教学浅谈聋校语文情景教学河北省高碑店市特教屮心闫玉峰摘要：情境教学不仅符聋生的学习心理，而月•确实能促使聋生语言思维能力的发展期，对优化课童结构，提高课堂效率，培养聋生的智能均有益处。创设情境的主要途径有，实物演示情境，图片再现情境，生活展示情境及影视展现情境五种，除此Z外，应灵活运用情境创设的途径，止聋生在情境屮学知认知获知用知，使耸生其正达到全面提高语文整体素质的目的。关键词：情景聋生心理创设情景聋生由于听力残疾，对他们言语的发展和掌握语言带來了较人的影响；对他们的认识活动也带來了许多不良的影响。基于这种情况，欲使聋生尽町

2、能地多学习并掌握一些祖国语言，就要求我们特教老师在教法与学法上动脑筋，花气力。经过长期的理论学习和対聋生心理与半理特点的探究，加上十七年來的实践与摸索，我感到情境教学符合聋生的学习认知。这是因为情境教学是将每课教材所特足的情境作为一个心理场景、一个整体作用于聋生的意识。情境的展现，不仅包含着直观教学对某一事物的感知、认识，而月•包含着聋生的情感活动、智力活动及语言的表达。一情境教学符合聋生的学习心理我先把教材描述的情境展现在聋牛面前，让他们感受情境以激发其兴趣，聋生在学习新知识时感到新异、觉得看的见、摸得着，这样更能充分调动聋生以LI的为主的

3、多种感官的协调作用，使其思维始终处于积极状态。与此同时，我根据聋生认识活动的规律，把教材内容精心创设的情境从不同的角度、有层次地出现，并引导聋生有冃的、有顺序地观察，从而使聋生能获得较全而、较清晰、较深刻的感知，为理解新知识，形成正•确的概念打下了基础。由此，师生均能进入教材所特定的情境之屮，使教师的主导作用与学生的主体作川都得到充分发挥。不论是低、中、高各个年级都能把学习语言理解语言，掌握和应用语言有机地结合在一起。在这同时把具体、现象的情境与抽象的语言文字紧密联系起来，它有助于聋生对新知识的整体感知与全而理解；有助于对聋生进行字、词、句、

4、段、篇的读、说、写的综合训练；更有助于聋生产生“视觉经验的词语化”即词句与形象、动作、表情等沟通起來。这样，语言与思维也必然随之而发展。对提高聋生的语文索质将起到积极作川。二聋校语文教学中创设情境的主要途径在聋校语文教学中，创设情境的主要途径大致为；实物演示情境、图片再现情境、表演体验情境、牛活展示情境及多媒体尽其用现情境五种。（一）实物演示情境实物是具体的，为使聋生认识所学事物的木质属性，需选取典型的个体和一些必备的背景物体，促使聋生对事物进行整体感知，并在教师的引导卞正确地认识事物，理解表示或描述事物的词或句了，从而形成正确的概念。如在低

5、年级词、句教学中，教学“帽了”一词，教师在出示与教材插图相同的事物时，还准备皮帽、安全帽、军帽等多种式样的帽子。聋生通过整体感知后，初步认识了“帽子”的含义，再经过音形的教学与义的强化，不仅懂得“帽子”可戴在头上，而冃还懂得“帽子”的种类是很多的。在一年级语文课学习“糖是甜的”等一词句时，把糖、盐、醋、酒等一•些事物分别出示在聋生血前，让他们通过眼观、鼻闻、手摸、口尝后，从而对“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情川词和句的语言行成保持自己的记忆中。在教学过程中，不町能都用原物演示，为了让聋生了解一事物变化的现象，领悟其中的原理

6、，模拟替代也同样能起作用。聋校语文第一册笫9课《保护小树苗》中，“暴风雨把路边的小树苗打的东到西歪。”这-情境，教帅把采來的小树苗枝模拟成小树苗，把它插入放在黑板边沿上的氏条形泡沫塑料（模拟的路）上。在再黑板上画上些雨条，从而把这一情境形象地演示出来。聋生感知情境后，便理解了语句的意思。模拟情境在状物作文教学中也起到较好的效果。（二）图片再现情境图片是展开形象的主要手段。在聋校语文教学中，教师儿乎离不开放大课文与放大图片。为使图片发挥更大的作用，我常把放人图片涂上颜色，使画而的主要部分形彖鲜明；还根据课文内容增画示意图，设计剪贴画。还适当地制

7、作一-些活动图片和动画装置，画静为动，静中有动。这样就把课文内容的情境具体行象的再现出来。使聋生在学习过程中，兴趣浓，感知透，理解深，掌握快。如在讲授《看月食》一•课，其中第三至五节是课文的重点段。为了帮助图中月亮的两侧剪开，把硬扳纸制作的月亮阴影用铁丝穿好安置的插图背面，在讲读课文时以三球仪作配合在讲月食时，把月亮阴影从第一道逢中穿出，将课文描述的“像小船、像镰刀、像眉毛、像弯弯的细钩……”形象地演示出來，在由三球仪与课文第四节配合讲清月食原理，然后讲“复原”，即第五节的内容，方法也是边讲演边演示，把月亮阴影从第二道缝中穿入，逐渐进入插图背

8、后，使聋匸清楚的看到月亮“复原”To通过这样的教学，聋生就能比较深刻地理解课文内容了。图片再现情境既能帮助聋生理解课文内容，又能在看图作文中起一定的作用。教师在有意