浅谈如何培养农村小学生的朗读能力

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1、浅谈如何培养农村小学生的朗读能力干驿中心学校古晴滩小学分校杨菊《语文课程标准》为学生朗读制定的目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这里需要理清的概念是：“止确”BP要求学生读课文时字音要准确、清晰、不丢字、不添字；“流利”即要求学生读课文时要注意高低快慢、断连疏密、抑扬顿挫，对语速、语气、节奏把握到位；“有感情”即要求学生在深入理解文章思想感情的基础上，身临其境，读岀自己的感受。可见，朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，能够增强学生的语感、陶冶情操，提高学生学习的积极性

2、。但是，农村小学生由于受生活环境的影响，朗读能力不尽人意，普遍存在以下几种现象：1、唱读式：无论课文内容如何，都用一种固定的腔调去读，而且拉长读音，严重的还会出现变声变调的情况。2、念经式：朗读的声音小而且速度快，没有停顿，也没有起伏,更谈不上感情与声音的变化。3、短句式：朗读过程中任意停顿、换气，或有字无词，或有词无句，句子的完整性被破坏。针对以上几种不良现象，在语文教学中我认为应该从以下几个方面来培养农村小学生的朗读能力。一、确定朗读的分阶段目标向着大的冃标前进，就必须从小的目标开始，即确定朗读的分阶段冃标。针对学生朗读的实际能力

3、，按着“从易到难，由浅入深，循序渐进”的原则，提出不同的要求。在初读课文时，要求学生读通顺就可以了，放宽要求，可以大声读，可以小声读，可以口由读，可以分组读。再细读课文时，在原有基础上提进一步要求，不随口添减字,不重复读，不读破句子。最后在精读课文时，通过朗读指导，引导学生把作者的喜怒哀乐表现岀來，并且有合适的语速。这样坚持训练，学生就会打下一个比较扎实的基础。这是语文课堂教学的一个不可忽视的重要环节。二、确定朗读的不同风格色彩要想充分调动学生朗读的积极性，使其百读不厌，对不同风格的文章就要采用不同的方法进行朗读指导。1、对写人的文章

4、，应指导学生大声朗读，把蕴含在字里行间的情感发掘出来，感染人、引导人、教育人。例如读《珍贵的教科书》,学生通过初读，知道了故事的梗概，知道和张指导员去取课本，心里是多么高兴，步子是多么轻快，可是张指导员为了保护这捆教科书光荣牺牲了，心里又变得多么沉重。教师可在这里适时点拨，心理上的巨大变化决定了朗读风格色彩的变化:先是轻松明快，再是愤怒沉重。这样就突出了这捆教科书的“珍贵”，使学生体会到在艰苦的年代里,读书条件是多么恶劣，从而更加珍惜今天的幸福生活和学习环境，更加勤奋地学习，为祖国更加美好的明天而努力。2、对看图学文的课文，可教给学生

5、采用图文对照的方法读。即凭借图画，突出感知对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想,逐步达到以图会文、读文识图、文情画意相得益彰的目的。如《海上日出》一课，不但文字优美，图画也很迷人，教师可指导学生看图，体会意境，激发感情朗读课文。3、对写景的文章，应指导学生读出一种很美的意境：静态部分语调平静，音色甜润；动态部分则语速较快，给人留下值得回味的余地。如《火烧云》一课，作者是借助对火烧云的描写，表达对大自然的热爱。学生在朗读吋，可加上视听背景材料，播放火烧云图片，配上美妙的轻音乐，学生就如同是在观赏着火烧云。4、对诗歌类课文，应指导学

6、生注意重音、停顿、语气和节奏，读出色彩，读出意境。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，教师可让学生边听边用笔在诗句停顿、重音、语调升降等处作标记，用“/”表示节奏间隔，用“•”表示重音，用“上下”表示语调升降，然后在配合音像材料朗读，诗的意境就会深深地融入学生的脑际，经久不忘。三、加强对课文朗读方法的运用指导古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中教师要教会学生读好一篇文章的技巧。如：一般内容要用轻松、自然的语调；表示赞美、喜爱的内容要读得高昂、响亮，速度快些；悲壮、凄凉的内容要读得深沉，速度慢些等，在平常语文教学中，可从以下儿方面來

7、运用朗读。1、教师范读。教师在范读中要声情并茂，这样师生的情感交流才能进行，才便于学生模仿和学习。2、模仿朗读。运用教材配套的录音带，让学生听录音，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，还可再现文章所描述的现象，把学生吸引到作品的情境中去，唤起与作者情感上的共鸣，享受到高尚思想感情的熏陶和教育，培养学生语感。3、配乐朗读。根据不同风格的文章，配上不同乐曲进行朗读，并让学生展开想象，置身于课文情境中，不仅提高了学生的朗读水平,还陶冶了情操。4、分角色朗读。如《狼和小羊》这课屮有“狼”和“小羊”两个角色，教学时先引导学生归纳出狼和小羊的个性：

8、狼——凶狠、狡猾、蛮横不讲理。小羊——温和、可怜、软弱。然后在看课文中对话,体会揣摩角色的语气、语调，在此基础上分角色试读几遍，学生的朗读劲就和当大，语气、语调把握得相当好，真正做到了行神一致。这样自然而然地培养了学生的