浅谈农村小学生朗读能力的培养

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1、浅谈农村小学生朗读能力的培养【摘要】朗读是语文课的主旋律.由此可见，朗读在语文教学中处于非常重要的地位，是每个小学生必备的能力。所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。本文针对农村小学生在朗读能力存在的问题，在综合研究分析成因的基础上，从朗读中寻找方法；朗读中寻找语意；朗读寻找感悟；朗读中寻找情感四个方面来阐述农村小学生朗读能力的培养。【关键词】农村小学生朗读能力培养【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）8-0223-02一.前言朗读就是

2、用富有感染力的声音，清晰响亮地把课文读出来，读出感情，读出感悟。在阅读教学中，通过引导学生品味重点词句，不但能使学生准确地理解文章中的内容和思想感情，还能使学生深刻地领会作者怎样运用语言文字来叙述这些内容和表达这种思想感情。因此朗读是语文阅读教学的一个重要方面，但在现行语文教育中，小学生不知如何去朗读，朗读什么，怎样朗读。在小学阶段，进行朗读能力的培养具有重要意义。二.课题研究的理论依据8《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

3、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一项十分复杂的心理活动，而培养学生良好的朗读能力是语文阅读教学中不可缺少的内容。苏轼曾经说：“三分诗，七分读”。张田若：阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。朗读不仅是理解课内容的重要手段，还是体现学生学习语文能力强弱的重要标志。三.课题研究的方法笔者采用调查法，针对本校三至六年级的小学生作为研究对象，主要利用课堂朗读和朗读比赛的方式，另外参考课堂观摩的情况来分析其朗读需求与现状。四.农村小学生朗读现状与成因分析1.唱读占了大壁江山农村的小学生不管是个人还是全班

4、都爱唱读，他们认为这样才是读书。他们读起文章来是两字一顿，拖声拉气地“唱”。受其生理和心理特征的影响，他们在幼儿学语时，只能拉长声音模仿，这是唱读成因的初期。如：公――鸡――叫，太――阳――笑，天――亮――了。他们心理认为这样读，像唱歌，更容易学到。这种习惯进入小学阶段，也极容易带进学习字词句当中了。2.朗读时多字或少字8这个主要表现在个别同学朗读的时候，他们注意力不集中，以及过于紧张，加之平时朗读的时间不够，对课文内容不够熟悉所引起。农村小学生课外知识储备量少，家庭教育缺失，导致识字量少，对不认识的字，会停下来拼

5、读拼音，频繁的拼读，读的时候更加紧张，造成读书时出现一字一顿。3.朗读欠缺感情学生对文本不熟悉，思想和文本分离，文章未能打动学生，读起来生硬，不能融入人物的感情，所有的课文几乎都用同样的腔调，更没有感情可说了。同时由于农村教师缺乏正确认识，仅仅注重一分三率，认为考试不考朗读，殊不知，朗读是培养学生说话能力和写作能力的有效方法之一。在教学中不注意纠正学生出现的问题，任其发展，一部分老教师能力限，普通话本来就不标准没有能力纠正，年轻教师习惯于全班齐读，纠正效果不明显，结果促成了学生的不良朗读习惯。五.农村小学生培养朗读

6、能力的途径朗读在语文教学中具有如此重要的地位，但农村小学生的朗读能力又那么令人担忧，笔者认为可以从以下几个方面去培养学生的朗读能力：1.朗读中寻找方法8古人说：“读书百遍，其义自见。”朗读，是语文教学过程中最传统也是最重要的学习方法。那么老师应该如何运用好这种学习方法呢？（1）抓住关键词，教学生开口培养学生朗读的能力，要教会学生一些简单的朗读技能及方式、方法。在日常的语文课堂教学中，应该教会学生去寻找关键词，让学生在寻找的过程中体会语文的乐趣。例如教学《窃读记》一课时，抓住“窃读记”中的“窃”，小学生对这个字很熟悉

7、，有很多他们的生活体验，让他们畅所欲言，甚至可以用演讲的形式。然后引导学生利用这些体会去理解课文内容，品读课文。这样既可以提高学生的朗读能力，又可以开拓学生的思维想象空间。（2）抓住情景，诱学生动口在教学楼里穿梭，总听到一些学生说：“上语文课又要读书，真累！”“怎么又是语文课，真没意思啊！”听了感觉心里总不是滋味，心想：上课可以换种方式吗？所以上语文课时，我尝试轻松愉快的聊天式谈话开始，或是以一段美妙的音乐为序曲，或是学生感兴趣的电视剧、动画片，引发学生讨论。通过这样的方式，学生的精神处于一种放松的状态，在接下来的

8、学习中学生会对老师创造的这种轻松愉快的氛围中，畅所欲言。2.朗读中寻找语意在朗读中理解词语的意思，以读带悟，在朗8读中体会句子的语气，增强语感。开展多种形式的朗读：如范读、指名读、加上肢体动作读，分角色朗读，小组读或者演讲等，既避免枯燥，又加深了对语意的理解，还提高了朗读能力。同时，上课时教师需要保持着亲切的笑容，通过幽默轻快的语言及良好的情绪感染学生，对积