浅谈如何培养小学生简便运算能力

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1、浅谈如何培养小学生简便运算能力浅谈如何培养小学生简便运算能力在小学数学教学内容中，简便计算属于“数的运算”中的基本内容之一，是小学计算教学中的重耍组成部分。所谓简算我的理解是:简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复朵的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。数学运算能反映学生多种智力品质，如运算敏捷性、灵活性和独创性等。其中运算的灵活性主要表现在对各类运算定律、法则、性质能合理选择、运用自如、举一反三、触类旁通。它是运算智力的基础，更是培养创造力的基础。那么，怎样才能正确、合理掌握和灵活运用简

2、算技能呢？以下我谈谈自己多年教学中积累的一点经验。一、口算是简算的重要基础教材将部分口算教学安排在笔算教学的前血，或与笔算教学穿插安排，因为口算教学不仅可以帮助学生深刻理解笔算算理、牢固掌握笔算方法；而且口算能力强的学生在简算时更容易发现算式的特征,找到简算的方法。比如简便计算356+172+144+228和68X32+32X18+14X32,学生如果口算能力比较强,能迅速口算出356+144二500,172+228=400；68+18+14二100就能很快发现算式的特点，找到简便计算的方法，提高计算的速度和正确率。由此

3、我们不难发现，加强口算教学，为简算教学奠定基础，是培养与提高学生的计算能力的必由之路。二、培养简便意识，建筑简便基础“简算意识是指面对一个运算问题，能从多个起点产生多种联想来开拓运算途径，并灵活、合理地选择运算途径，获得运算结果的一种思维方式。”在平时教学中经常遇到这样的现象，学生在做“怎样简便就怎样计算”的习题中，会绞尽脑汁去想如何才能简便运算，然而换到了“解决问题”，情况就大不一样了。如：“学校举行植树活动，四年级两个班各有45人，其中一个班平均每人植树14棵，另一个班平均每人植树16棵，问一共植树多少棵？”学生列式

4、：45X14+45X16二630+720二1350；然而单独作为计算题，儿乎全部学生都知道45X14+45X16二（14+16）X45-30X45=1350；这说明学生不是不会利用数的特征进行简便，而是缺少简便计算的意识。因此在平时的教学，要加强对学生进行简便计算意识的培养，时刻提醒他们对每一算式都要多留点心，不管题目有没有要求简便运算，都要仔细观察算式的特点，想想能不能简便运算，尽可能达到计算的最优化。三、优化教学，提高“简便”认识1.自主探究，加深理解《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算律，能运用运算律进

5、行简便运算。”在教学一种新的简便计算方法时，首先让学生尝试计算，初步感知、了解计算方法和过程，再引导学生观察、分析、比较算式、计算过程、计算方法，从中发现规律。在充分研讨的基础上归纳总结法则，然后运用法则再计算。这样，学工经历了“由感性到理性、由特殊到…般”的思维过程，发展归纳、演绎推理能力，加深理解。例如：在教学《乘法交换律》的过程中，我并不急着告诉学生什么是乘法交换律，而是让学牛根据加法交换律的特点，对乘法交换律进行猜想，说一说什么是乘法交换律，并让学生自主举例子证明，接着总结出乘法交换律的概念，最后让学生用自己喜欢

6、的方式表达出来,并附上具体的数字例了。例如，有的学生喜欢这样表达：男X女二女X男，2X3=3X2；让学生充分研究体验，不仅可以激发学生学习的兴趣，同吋加深了对乘法交换律的理解；另外用学生喜欢的方式表达，将枯燥的概念法则地内化为学&自己的语言，加深了学纶的印象。2•紧扣算理，加深理解所谓算理就是解决“为什么这样算”的问题。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，不理解算理的计算，学生是不能形成牢I古I的计算技能。因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算法则，运算

7、性质，运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。例如：在教学过程屮，我常常会看到学生出现这样的错误“123-101二123-100+1或把“101X25二(101-1)X25”其中原因来源于学生没有理解“多加要减，少加要加；多减要加，少减要减”这个算理，而只知道死记硬背，受“凑整十、整百、整千”意识的影响，计算过程往往就会出现这样的问题。乂如：学生之所以经常会把乘法分配和乘法结合律混为-谈，这跟教师只注重表面的机械教学，学生没有真正领悟其中的算理分不开的，学生一看到括号，就想到乘法分配律。3•传授技巧，辅助掌握

8、简便运算形式多样，要想让学生在短期的吋间内，快速掌握并灵活运用是一件相当困难的事情o因此在教学过程中，除了让学生掌握必要的算理Z外，向学生传授一定的运算技巧也相当重要。我把它归纳为：一个原则。这里所说的一个原则，指的是“口算原则”。简便运算的冃的无非是为了“化繁为简”，最终实现“口算”。在进行简便运算教学中，我让学生