浅谈如何培养小学生数学实践能力

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1、浅谈如何培养小学生数学实践能力小学生的数学实践能力，是指培养学生能运用数学的眼光观察世界、理解世界，并且能够充分利用所掌握的数学知识、方法探索和解决一些简单实际问题的能力。数学的价值体现在它的实践性，学生只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为自己的知识，逐步建构自己的数学认知结构。那么，如何在数学教学中逐步培养学生的实践能力呢？本文试图结合教学实践谈几点培养策略。一、创设情境，让学生在实践中探索1、创设与学生实际贴近的生活情境心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。现

2、实生活本身就是一个数学大课堂，小学生在日常生活中能感受到许多充满数学因素的内容，在数学教学中有机地融入这些内容，创设让学生置身于其中的生活情境，能使学生充分认识到数学与生活紧密相连，产生一种参与探究学习的欲望，主动投身丁•数学实践活动中，体验数学知识的形成与应用过程，感受数学的趣味和作用。如在教学“简单事物排列与组合”这一内容时，正值学校将耍举行第一届趣味运动会，通过对运动会内容的了解，我创设了这样一个学习情境：小朋友，你们喜欢体育活动吗？你们都喜欢哪些体育活动呢？冬季快到了，学校准备开展一次趣味运动会，有这么4个比赛项目：踢毬子、跳绳、跳

3、远、单脚跳，如果每人可以报2项，你有几种不同的报法呢？请你先想一想，然后用线连一连。通过创设学生熟悉的生活情境，使他们愿意在实践中探索新知，从而找到解决问题的最佳策略。2、创设激发学生探究意识的问题情境“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需耍特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。它是把学生置于一个新的未知的研究氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习，真正进入问题者的“角色”，使学生在情感、态度、价值观等方面得到全面发展。因

4、此，在数学教学中教师应尽量给学生提供具有探究意识的问题情境，让学生带着问题学习，学生有了问题才会有探索，主动探索才会有创造，这是培养学生创新意识和实践能力的良好途径。如在教学“可能性”时，我创设了一个男女生摸球比赛的游戏环节，谁摸到黄球的次数多，谁就获胜。结果摸了4次，女生4次都摸到了黄球，而男生4次都摸到了白球，于是男生都喊道：“这不公平”。“为什么你们认为不公平？你们是怎么想的呢？”我把这个问题抛给了学生，一石激起千层浪，大家纷纷发表了自己的看法：“女生的盒子里一定都是黄球”、“我们男生的盒子里一定都是白球，没有黄球……”学生积极思考，

5、把数学学习作为一种乐趣、一种享受，一种渴望，从回答中说明他们已经能够根据一定的条件，判断事物发生的“一定”和“不可能”两利「情况，从而初步体验了某些事件发生的确定性。二、加强操作，让学生在实践中理解著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”讣学生通过动手操作来学习数学，对培养学生的思维能力显得非常重要。它能让学生亲身经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析、抽象等思维活动，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领

6、悟数学、学会想象、学会创造，促进学生对数学知识的理解。1、提供丰富感性的操作材料“儿童的智慧在他的手指尖上。”因此，教师要根据小学生的年龄特点（思维正处于具体形象为主的发展阶段）和认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折、测一测、估一估、称一称等多种活动形式，主动参与知识的形成过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。如学生在初步认识分数的基础上，我为学生提供了丰富的操作活动材料，有1段

7、毛线，6只小狗图片，12颗围棋子，一张圆片，让学生选择其中的一种材料表示1/2。学生在操作活动中表达了自己的理解：我把这段毛线对折，这一半就是1/2,我把这12颗围棋子平均分成两堆，每堆6颗就是1/2,我把这个圆对折，其中一半就是这个圆的1/2……1/2和多幅图象建立了对应联系，突出了1/2的本质属性，学生在这样的操作活动中，对1/2的理解就会更加深刻。2、正确引导学生的操作活动在教学中，我们根据教材、目标和学生的实际情况来安排和引导学生的操作活动，目的耍明确，要求要恰当，指导耍细致具体，给学生要留有思考的余地，使学生的操作活动在教师有目的

8、的引导下，探究过程更加合理，发现问题更加准确。在组织操作活动时，有时还可以引导学生合作开展操作活动。教师耍引导学生理解合作操作的意义，指导学生确立操作目标，设计操作方案，分配操作