如何培养小学生的数学实践能力.doc

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1、如何培养小学生的数学实践能力■…堂邑镇屮心小学黄国庆摘要：数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。教学中要重视学生通过操作、实践等活动，口己去研究、探索、发现、检验数学问题，使之成为学习中的发现者、研究者、探索者。同时又要重视让学生运用所学的数学知识去解决日常生活中的一些实际问题，从运用数学知识的实践活动中锻炼和培养学生的实践能和学习能力。关键词：直观演示学具制作和演示联系生活实际创设实践性活动数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此，我们在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动，使

2、学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同吋锻炼学生的实践能力。下面就谈谈我在数学教学实践中的一些粗浅体会。一、运用直观演示，培养学生实践能力。小学生的思维活动，往往是和一定的情境、一定的动作联系在一起的，并且随着情境的改变以及对具体事物的实际操作实践而展开。因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念。让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性，不要为操作而操作，要融观察、分析、思考于动手操作实践活动之中，以促进学生对数学问题的解决和思维能力的发

3、展。如教学“有一座大桥长工1850米，一列长工150米的火车以每秒20米的速度开过这座桥，火车过桥需要多少时间？”这样的题目，缺乏实际经验的学生是不易解答的，这时可通过实物操作，演示火车过桥情境来帮助学生理解题意，从而实现问题的解法。可以这样指导操作：（1）让学生用短铅笔作火车，用得笔盒作桥；（2）让学生自己操作演示火车开过桥的情境；（3）引导学生观察思考：火车是怎样过桥的？到什么地方才算过了桥？操作演示结果，学生就容易明白过来，列出算式（1850+150）4-20=100（秒）。通过这样的操作实践，不仅可使学生具体详尽地感题目中事物活动的全过

4、程，还可通过这一形象地模拟事物和活动过程，发现其了隐蔽的数量关系，从而发现问题解决的策略。又如，在教学基本概念“厘米、毫米”时。可引导学生按以下步骤进行操作实践，使学生从操作实践活动屮领悟和建立“厘米、毫米”的概念。一是引：教师用示范尺子上的告诉学生1厘米的长度；二是看:让学生拿出自己准备的尺子，认识尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的实际长度，并指一指尺子上的2厘米、3厘米等长度单位从哪儿到哪儿；三是量：让学生用尺子先量一量课本上的几条线段的长度，再量一量铅笔、小刀、小铁钉等实物的长度，同时教给学生用尺子度量的方法，接着再让学生量一量1

5、分、2分、5分硬币的厚度，为学习比厘米史小的长度单位打基础；四是观察抽象：让学生观察尺子，数一数1厘米里有多少个小格，并指出每一小格的长度就是1毫米。让学生感知1毫米的长度，比拟1至10毫米的条个长度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印证运用：再让学生量出所带学具的长度是几厘米或是几毫米，同桌互量互看互说。像这样，通过实际操作，学生清楚了解1厘米、1毫米的实际长度，对儿厘米、儿毫米的大约长度有了感性认识，同时还从操作实践中学会了用尺量较小物体长度的方法，既培养和发展了学生的空间观念，又锻炼了学生的动手操作实践能力。二、结合学具制作和演示，培

6、养学生实践能力。如二年级“小时、分、秒”的教学，涉及时间这一抽象的概念和进率复杂的计量单位制，是低年级小学生比较难于理解的。教学时可采用以下层次的实践活动实现对知识的理解。(1)首先让学生动手制作钟面，感知将圆周等分60份的方法(先用摺纸法将圆周分成12等分，再将每份等分5格)，并且要求学生依昭时钟，每5格标注一个数字，让学生在动手制作活动屮初步形成时间概念的表象。(2)在动手制作的基础上，再让学丰观察吋钟钟面，熟悉其中的秒针、分针和时针，了解它们每转一格或一圈所表示的时间。(3)观察秒针和分针、分针和时针的转动情况，注意前者转一圈时，后者转儿

7、格，从而弄清时、分、秒的进率。(4)学会看钟面，能正确说出钟面上指针所指示的时间，并且学会将指针拨到规定的时间。(5)体验时间概念，联系实际感知1分钟和1小时的时间有多长,先让学生说说，跑60米，从家里走路到学校，做一次广播操、上一节课等大约各需多少时间，再让学生数一数1分钟自己的脉搏跳几次，1分钟大约能做几道口算题，1分钟大约能写几个正楷字等。通过以上儿个层次的实践活动，使学生逐步建立吋间的概念三、联系生活实际，培养学生实践能力。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，耍让学生运用所学数学知识积极参与生活实践。如学习了“容积”等

8、知识时，布置学生做小调查，调查1瓶红药水有多少毫升、一•瓶墨水有多少毫升，一个汽油箱能盛多少升汽油等，使学生在实际生活中体会容积能容积单位的意义。再如