浅谈数学课堂“有效教学”教材加工策略

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1、浅谈数学课堂“有效教学”教材加工策略【摘要】本文通过《分数的初步认识》教学片断、《简单的数据分析》教学案例，阐述如何进行教材的再加工，实现有效教学。【关键词】小学教育有效教学教材加工【中图分类号】G624【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)10-0155-02课堂教学是实施“有效教学”的主阵地。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。良好的开头是成功的一半。要追求数学课堂的“有效教学”，理解教材、用好教材是起点也是基点。教师要通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的文本材料

2、，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进学生的主动发展。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂呢？下文试以两个教学案例的简介和反思，来作一些策略性探讨。案例1:三年级数学上册《分数的初步认识》教学片断。一、认识“几分之一”1•设疑引入师：在三年3班有这么四个家庭，分别有2个、3个、4个、5个孩子。有一天，他们的妈妈分别到街上买了一个一模一样的饼，准备平均分给自己的孩

3、子吃。要求每家的每个孩子都只能吃其中的一份，这四个一份相同吗？有何不同？（岀示图）生：大小不同。师：哪一份最大？它正好是多少个饼呢？（半个）第二家的还能叫半个饼吗？那第三家、第四家呢？怎样才能说得清楚呢？2.学生分组讨论再汇报交流。（1）.交流师：引导学生先看的图，这一份可以怎么说？（三分之一）师：为什么可以叫三分之一？（平均分之后，三份中的一份就是三分之一。）师：三分之一可以这样写：⑵.依次教学、、2.扩展师：如果把这个饼平均分成六份、七份，那么其中的一份可以怎么表示？师：对，把一个饼平均分成几份，其中的一份就可以用几分之一来

4、表示。二、理解“谁的几分之一”1.在我们三年（3）班还有这么两个家庭，每家各有3个孩子，第一家买了一个饼平均分给3个孩子，第二家也买了一个饼平均分给3个孩子，哪家的孩子吃得多呢？学生：一样多师：肯定一样多吗？2.出示图3.追问还是一样多吗？为什么？师：虽然他们吃得都是一个饼的，但是一家吃的是小饼的，而另一家吃的是大饼的。所以，要知道哪家的孩子吃得多，一定要看清是谁的。反思：记得我以前教分数的初步认识时，在课的开始先是4块月饼平均分成2份，每份2块；2块月饼平均分成2份，每份1块；1块月饼平均分成2份，每份半块。这里的半块还能用2

5、、1这样的数来表示吗?该用怎样的数来表示呢？学了一块月饼的二分之一后,就要学生完整叙述“把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一”；学了这块月饼的四分之一后，学生又紧跟着叙述“把一块月饼平均分成四份，每份是它的四分之一”；通过折纸得到二分之一、四分之一，学生又要完整叙述。出现一个分数完整说一遍，学生说得累，说到最后，还有一部分学生说成“把一张纸平均分成四分之一”。学生对“几分之一”的认识并不到位，尽管每一次叙述时都会说到“它的”两个字，但是学生对“它的”两个字并未真正理解，也没有感受到“它的”两个字的重要性。而以上这个教学片断

6、，正是紧紧围绕学生最能理解的语言、最有效的学习方式来描述分数的。先看引入分数的情境，就是一种有利于学生自己创造出“几分之一”的表达方式。每家的孩子都可以吃一份，但这一份却不相同，如何描述既清楚又简单？平均分之后三份中的一份、四份中的一份…，如此一来，''几分之一”的产生就水到渠成，成了学生们的创造。其次，教师们都很强调“谁的几分之一”，都会不厌其烦地追问：这里的“它的”是什么意思？可是在学生的大脑中没有多少印象，心里也没啥感觉。而在以上的片断2中，起先学生们都一致认为“每家的孩子吃得一样多”，当教师拿岀完全不同的两个饼之后，学生

7、们才大跌眼镜一一“原来我们全都想错了”。因此，理解“谁的几分之一”的重要性就牢记在心了，达到了低投入、高产出的教学效率，大大提高了课堂教学质量。案例2：三年级下册《简单的数据分析》教学案例。、提出问题，引出数据分析。岀示三位同年同月出生同学的头像，以及三种生活方式(吃得多，睡得多，不爱动；挑食,爱动，睡眠不足；合理饮食，早睡早起，生活规律。)让学生猜一猜三位同学各是哪一种生活方式？有什么办法？学生提出需要知道一些信息，比如身高、体重等。教师板书：数据分析二、解决问题，体验数据分析。1.出示身高数据进行分析判断(1).认识起始格表

8、示单位较大量的统计图出示身高数据：132厘米、136厘米、137厘米,以及横轴标明人名、纵轴空白的统计图。师：纵轴上你认为一格代表多少就写多少，同桌进行交流，感到有困难。①一格代表5厘米，画不下；一格代表10厘米，数据不是整十数，一格里面无法区别132厘米、13