浅谈数学课堂教学与信息技术的整合

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1、浅谈数学课堂教学与信息技术的整合江门市梁荣芬【摘要】现代信息技术发展迅速，已经慢慢和学科融合。如何发挥计算机辅助教学，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，做到教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，提高学生学习的兴趣。【关键词】信息技术、课堂教学《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基木技能的过程同吋成为学会学习和形成的正确价值观的过程”。课堂是教学的主渠道，课堂是教学的主阵地，如何在课堂教学中组织教学过程并保证教学效

2、杲，改变教师作为一个“灌输器”，学生作为一个单纯的“接受器”，那就要追求“冇序、冇趣、有效”的课堂教学目标。计算机的发展并进入到数学课堂教学屮，使人们对数学木身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。传统的数学教学只是一种形式体系，强调证明、逻辑、抽象等一系列的演绎推理方式，而随着计算机提供的辅助教学手段和方式，数学实验的重耍性及英表现形式体现得更加具体生动。发挥计算机辅助教学的特冇功能把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形彖化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发

3、展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。一、怎样把数学课堂教学与信息技术结合起來信息技术进入数学课堂就是数学教师走进教育技术、发现和挖掘计算机在数学教学的潜力的过程，信息技术进入数学教育必需考虑数学教育的学科特点，满足数学教育的特殊要求。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教冇的特殊要求。计算机是信息处

4、理的有效工具，在数学教育中存在深藏的潜力，这就要求教师在教育软件平台上把计算机的数学技术、按钮技术、窗口菜单技术等多种技术与数学教学的要求结合并用于教学的过程。例如：我在教学《梯形的面积》这一课时，先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面：将三角形的面积转化为平行四边形的而积来求，而平行四边形的而积又可以转化为矩形的而积来求。在观察画面以后，让学生讨论并明确：解决数学问题的过程中，我们经常采用化陌生为熟悉，化未知为已知，化复杂为简单的思想方法，然后提出：要求梯形的面积设想用什么方法？给学生足够的时间去联想、

5、类比，去猜测结论；在这之后，在屏幕上放映梯形可以转化为平行四边形或矩形來求的割补过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的类比成功喜不自禁。这说明，如何利用生动的画面，适时发问，引导学生自己去类比，去探求，是活跃学生思维的关键。现代化的教育观念、学科教学的经验使信息技术在数学教学中发挥了特殊的功能。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发

6、学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”更多地变为观察、实验和主动地思考，这时计算机成了数学教学中不可缺少的工具。计算机对教师来说逐渐变得得心应手。一个“按钮”可以设计成暂停，这屮间留给学生思考的空间；也可以设计成动画，让学生从图形对比中得到启发。一个“动画”或鼠标拖动在数学教学中能生动地表现出一般和特殊、运动和变化……这时计

7、算机在数学教学屮真正显示出特冇的优势，教育技术也才在促进和深化数学教改屮发挥不可替代的作用。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。这就要求教师认真钻研教材，准确把握教材进而驾驭教材。记得叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师善于应用。”可见，教材只是捉供了最基本的教学内容。教师要想教的好，必须在准确把握教材的同时，还要重视活用教材，创造性地使用教材。鉴于此，我们在预设教学方案吋，要注重为学生提供丰富的学习资源。一方面自己要进行教学

8、资源的开发和筛选，可以对书上的索材人胆挖掘，尽情延伸；可以结合学生的实际情况，对教材进行合理重组；也可以改变一下教材内容或呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已冇的生活经验。另一方而要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如在讲解路程距离问题，设计了从家里到学校再到江门东湖公园的情境。课堂实践证明，有效的教学资源、丰富的学习材料为学生个性化的发展提供了极大的空间，放飞了学生的思维。二、在强调教育技术的同时