浅谈探究活动的切入艺术

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1、浅谈探究活动的切入艺术江苏如皋市九华镇营防初中赵志远邮编：226541摘要：在化学教学中，要研究引导学生探究活动的切入艺札表演趣味实验,捕捉实验中的异常现象，辨析学生的争议焦点，紧扣现实生活，结合环保与经济,抓住这一个个的切入点，引导学生探究，激发学生思维的火花，就能使学生的认知能力与情感、态度和价值观得到和谐发展，提高教学质量。关键词：探究活动趣味实验异常现象争议焦点现实生活环保与经济探究是人类社会认识世界的最基本的方式，人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展。化学课程最大的特点就是将科学探究作为最重要内容。那么如何开展探究性教学呢？笔者认为探究性教学的关键之一是探

2、究活动的恰当切入。一、表演趣味实验，切入探究活动中学生的心理特点是好奇心强，化学实验中颜色变化，各种沉淀的产生，放出有味的气体、发光、发热、爆炸，七彩烟雾，都是强烈刺激学生感官，激发学生原动力，能产生神奇的功效，特别是趣味实验，更是让学生感到无比的兴奋。由此诱发学生浓厚兴趣和学习心向。例如：在讲授燃烧的条件前，笔者表演了如下实验：将一根粗铜丝绕成线圈，罩在一支蜡烛的火焰上方，观察到火焰立即熄灭，再将铜线圈加热后罩在另一支蜡烛火焰上，观察到蜡烛照常燃烧。同学们看到此现象后，十分困惑，求知的欲望得到升华。笔者让学生通过下面的实验来探究燃烧的条件。实验探究步骤实验现象实验结论1、用蹑子分

3、别夹取石块、小棉花球，放到酒精灯火焰上片刻，观察燃烧情况2、将直立于桌面的两支蜡烛点燃，并将其屮一只蜡烛用烧杯罩住，观察两支蜡烛燃烧的情况3、用银子分别夹取一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃，比较哪个容易被点燃学生经过探究，弄清了物质燃烧的条件，认识的积极性得到了强化。课后部分学生还做了“纸锅烧水”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。二、捕捉实验中的异常现象，切入探究活动实验是创造、发明的手段，是认知的工具。化学实验在形成化学理论、帮助学生理解化学知识方面具有不可替代的作用。同时，化学实验能使学生掌握科学的方法，树立科学的认识观，培养科学的态度和情感。在化学教学中，只要学生留心观察实验

4、过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多异常现象，对这些异常现象的探究会得到很重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从怪而不怪的现象着手探究，发现问题。初中化学实验中的异常现象很多。如铁丝浸入硫酸铜溶液中会有气泡产生，铝片插入硝酸银溶液中会有黑色物质出现，二氧化猛与氯酸钾加热制取氧气时试管中会有火星出现，等等。这些异常现象都可以作为学生探究的触发点。笔者在指导学生探究盐酸可以除去铁锈性质时，发现生锈的铁钉表面的锈消火了，溶液由无色变成黄色，从而得出氧化铁能与盐酸反应生成氯化铁和水的结论。做完实验后该同学未将铁钉取出，第二天,发现溶液由黄色变成浅绿色。为了弄清形成此现象的原因。于是笔

5、者鼓励学生大胆进行探究，学生进行了如下假设和实验设计。［提出假设］(1)、该实验中盐酸有可能过量，过量的盐酸与铁反应生成了氯化亚铁，因而溶液呈浅绿色。(2)、铁可能与氯化铁溶液反应生成了氯化亚铁。［设计并实验］(1)、取一根铁钉放入试管中，加入适量的稀盐酸,一段时间后观察。现象：有气泡产生，溶液由无色变成了浅绿色。结论：盐酸与铁反应生成氯化亚铁。(2)、取一根铁钉放入试管中，加入适量的氯化铁溶液，一段时间后观察。现象：溶液由黄色变成了浅绿色。结论：铁与氯化铁反应能生成氯化亚铁。教学实践证明，从实验中的异常现象切入，能提高学生的观察能力和分析判断能力，使学生从细微的变化中发现问题，有

6、助于培养学生的求真求实的科学态度。三、辨析学生的争议焦点，切入探究活动激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的议论和争议，争议是学生思维参加与活动、认知发生冲突的结果，也是科学探究和发现的前捉。一堂好的化学课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化。化学教师应结合教学内容创设相关的教学情景，引发学生对实验现象的不同认识，结合学生经验和实验揭示产生现象的实质。笔者在引导学生复习酸碱盐的性质时，设计了一个探究活动。氯气是一种有毒的气体，它能与水反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸具有漂白性，它可以将有色物质氧化为无色物质。某同学将氯气的水溶液滴入含有酚瞰的氢氧化钠溶液中，当

7、滴入最后一滴时，红色突然消失。那么红色褪去的原因是什么？学生就此产生了争议，认为有两种情况，但不能确定是哪一种原因。笔者引导学生探究，设计了如下实验方案：取褪色后的溶液于试管中，向其中滴加氢氧化钠溶液，如果溶液又变成红色，则说明刚才褪色的原因是中和反应所致；如果仍为无色，则刚才褪色的原因是次氯酸的氧化所致。在探究中求真和学习，学生不但注意力集中，，而且实验配合默契。这样既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又实现了知识与技能的结合，使教学内容在联系现实世界的情境中