浅谈探究性学习能力的培养

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1、浅谈探究性学习能力的培养赵云修刘绪莲化学实验一直是初屮化学教学的重点和亮点。将“探究性学习”切入其屮，使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养科学的态度和严谨的治学方法。“探究性学习”恰似一缕春风，给呆板的传统教学带来了活力和生机。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既重视基础知识、基本技能教学，也关注情感、态度的培养，学生在学习中自觉探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。一、探究性学习的一种重要途径——化学实验化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段

2、，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习屮的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从木质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说。所以，在学生的化学

3、学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。二、渗透探究意识：把书本知识与生活结合起来，产生探究的源动力和内在需要。与此同时，教师适时捉供化学探究的场景显得十分必要。1.养成质疑的好习惯在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使口常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释Z。学生一周Z内收集到酒瓶、药瓶其至酱油瓶、醋瓶、指叩油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然

4、小，说起理由來，却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。指导学生进行社会调查也非常重要。学习《水是人类宝贵的自然资源》后，要求学生调查了解“氏江、黄柏河的水质，并分析水质污染的原因何在”。布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯屮观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCOQ等。这些活动在尊重每一个学生

5、独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生口主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性；因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能出每一个学生自主地选择学习的口标、内容及方式，进而实现教学口标的个体指向，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到化学就在口己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。1.营造化学探究的多变场景化学的实验探究木身具有较强的层次性：提出问题一假设一研究探索一结论-＞

6、知识重建f能力形成，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学生的认知规律。“探究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。“探究性学习”的综合性，体现在与生物、物理、计算机不同学科知识的联系上，通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分,也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反

7、应现象來区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高口己的创造能力。三、摸索探究方法：遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习讨论为途径，实验探索为形式，培养实践能力为重点。1.自学探究教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标以及研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时，感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课丽充分的口学准备，无疑像一针强心剂，既能打动

8、学生心灵，又方便形成统一的课堂气氛，使学中有探，探中有学。2.合作探究学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形