浅谈小学数学情感、态度与价值观的教学

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1、浅谈小学数学情感.态度与价值观的教学学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。《数学课程标准》要求以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步发展。那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态

2、度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：・鼓励学生善于与他人合作现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强,不善于与他人合作。在教学中，我注意创设请景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作「同桌合作「师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。例如,在数学教学分类一课，我让学生以四人一组的形式学习，每个人把自己文具合里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上,组内先观察,再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，每一组派一个代表给大

3、家汇报；你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。例如：1、按铅笔颜色分的；2、按铅笔的长短分的；3、按铅笔有没有削过分的；4、按铅笔杆上的花纹分的5、按铅笔杆上有棱没棱分的……学生分铅笔的方法之多，真是岀乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，做到了授知和育人并重。二、建立和谐良好的师生关系，营造良好的学习气氛。小学生一般都缺乏学习数学的兴趣，较多学生对数学学

4、习难以形成愉快体验。而且随着年级的提高，学习数学的兴趣会大幅度下降。怎样改变这种现状呢？1、营造“亲和力俗话说：亲其师，信其道学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。因而，课堂上，教师摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。平时的每一个亲切的称呼，关爱的手势，信任的倾听，慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交往。2、平等对待学生。课堂上教师要搭建更多的平台让全体学生都参与到教学活动中来，避免

5、后进生当旁观角色。教师可以将全班学生分成若干个四人小组，课堂上进行合作学习，给每个同学表现的机会。或有意把问题分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通的学生回答，容易的题目让能力差的学生回答。也可以有意叫小组中能力差的学生念岀小组讨论的结果。这样，所有的学生的注意力都会集中，并对课堂产生兴趣。3、放宽部分纪律约束。从心理学的角度讲，过多过细过于整齐化的限制，会分散学生的精力，不利于学生积极的思维，也不利于个性风格的养成。教师不必对学生指手划脚，对学生听课姿势过于限制，只要他的注意力集中就行。要正确对待爱插嘴的

6、学生，只有上课精力集中、思维敏捷的学生才会插嘴。要会处理难堪局面，与其为扰乱课堂纪律而打击学生的积极性，不如顺水推舟，肯定他的亮点，就事论事，也许效果会出乎预料。课堂上“不遵守纪律”的学生也未必是无可救药的，教师应把这些现象调控成轻松和谐的氛围。实践证明教师多与学生接触沟通，培养良好的师生情，能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。三、让学生亲身休验数学的学习过程，感受数学的魅力与价值。任何学习都必须经历一个过程，这个过程实践越多，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其

7、成效就越明显。学生在参与数学学习的过程中，有时可能会出现一个没有“结果”的学习过程，但其意义却不可限量，因为，探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身。在低年级的数学教学中，更应让学生亲身经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律的艰辛和快乐。如教学“角的初步认识”，先让学生在课前进行观察、收集生活中有关“角”的资料，再让学生在小组内

8、进行探究、发现、交流、讨论、归纳岀角的特征，学生情绪高涨，争论不休，小小年纪却信心十足，很有点辩论家的派头，虽然学生说的不全面，但学生参与的积极性却非常高，在这一过程中，学生的情感体验得到了很好的培养。四、教师要让学生体验数学来源于生