浅谈小学语文朗读教学规范

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1、让朗读教学也能“有章可循”——浅谈小学语文朗读教学规范朗读在语文教学中的重耍性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。如今，朗读之花早已开遍了祖国人地，在小语课堂这片肥沃的土地上到处都能听到琅琅的读书声。可是，仍有为数不少的老师在朗读教学屮只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导用语，这就使朗读只停留在表面，学生读书像念经似的，虽然能读响亮，读正确，读流利，却达不到有感情。另外，受应试教育的影响，语文测试中对册读的检测、评价少Z又少，而且缺乏科学性，以至于不少学生没能学好母语，名作背不上几篇

2、，报刊、杂志读來费劲，普通话发音不准，误读，落读现象比比皆是。再加上个别教师自身朗读能力差，吐字不清楚，发音不正确，语言不规范，或“拿来主义”，自己没有深入理解教材内容，抓不住读的重点，也就不能引领学生进入文本意境。以上种种问题的改变都迫切需要我们尽快将语文朗读教学规范起來。良好的朗读教学规范应该是面向全体学生，规范朗读教学全程各个环节的教学行为。它能引导并帮助每位教师在提高专业素养，促进专业发展的同吋，有效促进课堂朗读教学，使每位学生都能在老师正确引导下，眼到、耳到、口到、心到，让学生在读屮整体感知，在读中有

3、所感悟，在读中培养语感，在读屮受到情感的熏陶。起到学生、教师、文本Z间“对话”的桥梁作用。在课堂教学中重视阴读教学规范,让学生会朗读，爱朗读，乐于朗读，这就是我们语文课堂朗读教学所要努力的方向,我们可以尝试着从以下几个方面入手：一、面向全体学生，循序渐进，逐步提高。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学各个年级的朗读捉出以下不同的耍求：“低年级，学习正确、流利、有感情地朗读课文。”这是小学第一学段语文学习的重要口标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。低年级学

4、生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又冇限，但他们求知欲旺盛，情感丰富，爱表现，善丁•形彖思维，在教学中我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，让学牛建立阅读与事物表彖的联系。课文《闹家乡》（人教版第二册）就是非常好的图文结合的典范。文屮每位小朋友的家乡，课木都配上了一幅富有家乡特色的插图，学生立刻能从插图中获取这些信息，这对理解文章内容冇一定的帮助，朗读起來也就更冇滋冇味。另外，教师还要善于用课文屮的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。例如：指导《雷雨》（人

5、教版第四册）一文朗读屮，通过“压、垂”两个动词的动作演示，让学生利用已冇生活体验去感知雷i*j前，乌云的沉重及蜘蛛逃得急，逃得快，真实的感受深入孩了们的内心，这时，顺势指导朗读就水到渠成了。这阶段的朗读要求不可过高，应该把注意力放在正确认读，读得连贯，读得流畅上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；这个年龄段的孩子朗读容易把字、词从句中割裂开来，朗读起来一字一顿，教师应引导学生以句子为单位进行阅读，可以适当的范读、引读；集中注意力培养学生的语感。“中年级，能正确、流利、有感情地朗读课文。”屮年级尤其是

6、三年级，是小学阶段识字到读写的过渡，学生刚接触到阅读教学时，会不太习惯，这时教师应从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师可以先带学生练习一段时间，然后放手让学生实际演练并适当指导、点拨。让学生慢慢学会带问题读书，边读边思，达到读有所思,思冇所得。特级教师王雷英老师教授《跨越海峡的生命桥》（人教版第七册）一文吋，对该课的朗读教学是这样进行诠释的，一读感知文章内容：让学生思考课文主要讲什么？二读认识文屮新字词，解决读音、识字问题。三读找课文中手术部分读，思考哪些地方使你感受最深

7、？通过找感受最深的句了，学生有了再次默读，阴读的时间,教师随机落实句中的字、词，挖掘深层内涵情感，加深了学生对句子的理解，再从词到句，有感情朗读句子，其实，这吋的朗读，学生早已真情流露，感动之情不言而喻了。这种冋旋式的朗读教学，从段到句再到词，最后冋段通理同情，朗读教学流畅、扎实、拳拳到肉，锤锤冇声。“高年级，能正确、流利，有感情地朗读课文，其他文章，稍作准备就能正确流利地朗读。”这一学段应在中年级基础上不断累积经验、提高朗读能力，增加阅读量，加快阅读速度。不仅要能在老师帮助、指导下冇感情朗读课文，述要能冇自己

8、独到见地,读出口己独特的味道。从对各学段学生的朗读要求中，我们可以看出，新课标从内容的安排上体现了一定的梯度和序列。在实际操作屮，教师应遵循循序渐进这-•教学原则，根据不同年段学生认知、情感、能力水平的特点，逐步提高朗读难度，朗读要求逐渐严格。教师应把握全局，不能按照个人喜好随意拔高或降低教学难度。摸清学生学习的规律，适时点拨，每次训练也应体现层次，朗读训练应血向全体学生，让每个“丑小