浅谈新教材中的随文识字

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1、浅谈新教材中的随文识字乌牛镇中心小学吴源媛识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程,是为学生正确使川祖国语言文字、促其全而发展的关键工作。然而而对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省吋高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运川生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”……使他们真正成了学习的主人。一、依据儿童心理，提高学习兴趣教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，

2、并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，如何根据儿童的心理特点设计低年级语文教学的方法？经过半个学期的研究与实验，我发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌（故事）——读儿歌（故事）——认汉字——演儿歌（故事）的方法来组织语文教学，能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。1、听儿歌（故事）：先后反复地听老师（或录咅）讲故事，让孩子听懂儿歌内容，听熟故事语言，这样既丰富了孩子的知识，又能够培养他们的语感，还町以提高他们的听力和理解力。2、读儿歌（故事）：儿歌或故事听熟了，再來读课文，—•边指读，一•边认汉字，反复读3〜5遍，在阅

3、读活动中与牛字见血，这样既可以帮助记忆牛字，又训练朗读，述有利于语言的内化。3、认汉字：课文中的生字很多，教师运用多种方法，寓知识的学习和技能训练于趣味性的练习中，调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。4、演儿歌（故事）。农演要运用多种直观手段，如手势、动作、表演等來加深对语言文字的理解，使学生乐于接受。如：《柳树醒了》一课，我就先让学主通过录音带听儿歌,使学生对儿歌内容有了一定的了解。再听老师范读，使学生听懂了儿歌内容，然片让学生自己读儿歌，不认识的字可以读拼音，也可以听别人读。-•边指读，一•边认字。然

4、后通过指名读、小组读、齐读，让学生在读中不断地与所认的字见而。在认汉字这个过程中，我还请学生当老师，把自C己经认识的字从卡片中找出來，贴在黑板上，这样使枯燥的汉字变得很愉快，也使识字的效率人人提离了。最后一步让学生来演一演这首儿歌的内容。通过自己的动作、手势、表情，使学生感悟到春天是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。二、遵循记忆规律，提高识字效率识字的关键是记忆，学生识字负扌U•亜，至就亜在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在60〜70%z间。耍求学牛在“最容易遗忘”的时候“不许遗”，教

5、师和学生就不得不花费人量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动小反复多次和汉字见血。让课文中牛字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的,汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观

6、。这样，学牛对牛字就容易理解、容易接受、容易记忆。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学牛懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我爭先准备了一个瓶子，甲面放了人半瓶水，乂怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这吋我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小

7、口高颈瓶里的水，I犬1为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。“办法”这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，川力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。三、采取多种形式，增强识字的趣味性深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学牛在观察、联

8、想、比较、思考、游戏中牛动愉快的识字。1、图画演示：在学习象形字时，运川汉字象形的特点，借助图画形象的记忆，如学“鸟”字，在黑板上贴一张小鸟的图画，然厉出示“鸟”的字形，学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一•