浅谈语文作业中的评价（教师论文)

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1、浅谈语文作业中的评价新课程理念为我们提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命幣体的发展，充分体现了人文性。而作业评价也是我们教学丁作中不可缺少的一个重要环节，它在教师対学牛的评价和教学反馈中起着重要的作用。我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，而且有时“一棒子打死”和没有生气的评价语言对学生无疑是一种伤害。作业评价方式简单化。不少老师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成例行公事。只是被惯性推动的一种行为。对作业批改的行为的优劣和它所可能产牛•的后果考虑的很少。因此，在批改语文作业时，只

2、是対作业过程和结果给予等级或分数，有的老师具至连给学牛评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“广或是“X”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业屮发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发挥作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不少总结。作业评价标准绝对化。冇的老师在评价学生的作业时，不管学生原來的棊础如何，采川的是—•把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕而对作业本上的那个纶硬的“X”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼

3、就往桌兜里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。作业评价态度情绪化。有的老师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一•些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，老师打下的“X”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，老师就会在作业的示面写到「'重作”，有的老师其至撕下该页作业；冇的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能持Z以恒，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。作业评价主体单一化。在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种

4、居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价屮发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学牛认真完成作业，及时订正作业，充分亨受作业成功的乐趣。我认为从以卜•儿个方面去努力，可能会取得更加理想的效果。一、多一些温情，少一些冷漠一个“V”不能向学生传递多少温情，但一个“X”却可以带给学生不少冷漠，看到红色的“X”，就让人不自觉地想到古代审I人犯时，対死犯，主审官就是用红笔在囚犯的

5、名单上打“X”，表示杀头。教师批改作业，学牛拿到作业本，看到“X”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走了。倘若用“？”代替“X”，则“？”如一位循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心，就i定会白觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学牛•的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师牛•间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。大多数学生很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以，儿乎每个学牛•拿到作业本，就会

6、翻开教师的评价。如果学住每次体验到的都是失败，他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学怵I牛.都体验到成功的喜悦呢？对学生的作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学牛修改，修改以后，教师在给等级评价。苏霍姆斯基说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨人的情绪力最。”这样“二合一”地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，乂能让学生体验成功的乐趣。二、多一把“尺子”，少一些统一过去一般的作法，不管是优秀的学生述是示进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优

7、生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进住而言,标准和要求偏高，一吋难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等牛•是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进半是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学主，前提是对学生耍有充分的了解，不仅了解学牛的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。三、多一些变化，少一些固定“V”从其形状的变化可以分为大“V”和小“V”两类,对学生作业中，答案作对的而字写得不够清楚