浅谈怎样提高制图教学的趣味性和实效性

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1、浅谈怎样提高制图教学的趣味性和实效性摘要：机械制图的首要任务是培养学生的空间想象能力，而这种能力的培养离不开图形与实物的反复转化训练。传统的制图教学由于受教具与模型的限制，总是按教材章节的顺序，从点线面的投影讲起。由于点线面的投影内容比较抽象，学生难以理解和接受，效果总是不尽如意。针对这种状况，本文提出了一种新的解决办法。关键词：机械制图；教具；模型；空问想象能力一、传统制图教学中存在的问题（1）培养学纶的空间想象能力都从点线而的投影讲起，内容比较抽象，忽略了中职学牛:的实际状况，把它的理论性与作用看得太重，花费的

2、时I'可精力过大，占用的课时较多，达不到理想的教学效果。（2）在讲完三视图的投影规律，做完三视图画法的练习后，突然调转方向，讲点线面的投影，跨越太快，把学生刚刚认识建立起来的一点看图方法和空间想彖力哽性从中掐断，从而使很多学生学习口的不明确，搞不清楚点线面的投影少三视图画法Z间的关系，甚至产生了厌烦情绪，错过了培养学生空间想彖力的最佳时机。（3）无论是采用现成的教具、模型，还是PPT、CAD三维立体图，都是教师讲，学生看，真正能够动手参与制作的少。难以改变学生兴趣容易转移、注意力不集小、被动学习的局面。（4）习题册

3、中提供的视图类型较多，在学生学习遇到困难或问题吋，没有专用便利的教具与模型可用，教师与学牛无法及时进行有效的沟通，难以调动学牛•学习的积极性和主动性。甚至有教师将土豆、萝卜、橡皮泥等引入课堂，但土豆、萝卜受材料所限用起来不方便。橡皮泥价高、油性大且软，无法定形，根本不能用。（5）近年来，随着教育技术的发展与应用，很多教师将丰富多彩的多媒体课件、CAD三维造型引入课堂，对提高学生学习兴趣，培养学生的空间能力想象能力发挥了一定的作用，也收到了较好的教学效果。但却无法改变循规蹈矩，按部就班的教学模式，有时甚至是事倍功半，

4、达不到理想的教学效果。二、解决的办法针对这种情况，笔者经过多年的探索与实践，发现用废弃的珍珠岩棉能够很好地解决这个问题。珍珠岩棉是家用电器、电脑常用的辅助包装材料，打开包装后，这些材料常常被当作废物丢弃To这种材料的特点是软碾合适，易于切割成形。把它应用到教学中，无论哪个学生学习中遇到什么样的问题，都可以当场请若干个学牛•按自己理解想象的形状，作岀模型，通过不同模型的対比和同学间的相互点评，很容易把问题讲清楚，搞明白。这样不但及时解答了很多学生心屮的疑问，还极大地调动了学生学习的积极性和主动性，克服了教师满堂灌，学

5、生听不懂，课堂睡倒一人片的问题，使学生能在较短的时间内理解和掌握实物与图形的相互关系，牢固建立起空间想象能力，达到事半功倍的效果。用这种方法，不但能够弥补教具和模型的不足，而且还能够使教师改变传统的教学方法和教学内容，使抽象、难懂、枯燥乏味的理论教学变得形象、肓观、简单易学。下而是学生根据三视图用珍珠岩棉制作的立体模型（图略）三、具体做法以金人鹰主编的《机械制图》第八版为例。（1）在讲完三视图的投影规律，完成P13〜P20页简单形体三视图的看法与画法后，学生己经有了简单图形的识图能力。此时，抛开点线面的投影不讲，紧

6、接着安排2节模型课，使学生在制作模型的过程中，理解题意，学会看图，并完成与Z相对应耍求的作业。如习题册P21页的习题，看视图想形状（图略），补画视图屮所缺的图线。要求学生不但要作出模型，还要完成作业。通过这样的方式，学生很容易理解和掌握图形与实物间的对应关系。选取P68、P69页的作业，再追加类似的2〜4节课，机械制图教学中最难解决的问题Z—学生空间想象能力的培养，在极短的时间内就这样解决了。当学生的空间想彖能力建立起來后，无论是几何体的投影还是组合体的投影,他们一看就明白，这时，已经不需要教师再讲更多的理论知识了

7、。此时，教师的任务就是布置检查作业，促优辅差了。（2）当学生把习题册小儿何体与组合体的人部分作业完成后，很多学生的识图能力和空间想象能力已经比较强了。此时，借助于习题册P24页笫1题，结合具体实物，再來讲点的投影在三视图中的表示方法，这样学生就很容易理解和接受了。而11只要在原图的基础上加多儿个点，画上投影面，则点的投影规律、重影点、线面的投彩，以及我们为什么要学点线面的投影等问题，用这道题都町以讲清楚。当把这个问题解决了，具它有关点线面的投彫屮的一些作业对学牛來说己经不是问题了，至于剩下的那些对识图、画图帮助不人

8、的作业基本上就可以不去理会它了。如：P22、P23、P32、P33的作业等。（3）节省下来的吋间，教师可根据课时的多少，安排学生抄画带有尺寸标注的三视图。这样，不但可以提高学生的画图与看图能力，而H.还可以强化学生的空间想彖能力。四、教学效果从以上教法在三届学生，共六个班，约250人中的应用來看，此种方法与传统教法相比，冇以下特点：1•优点（1）模型的制作，