浅谈职高英语阅读课教学

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1、浅谈职高英语阅读课教学镇海职教中心张金珍在职业髙中，综合髙中班的学生进来时具有以下特点：英语基础差兴趣乂低；两极分化严垂且层次参差不齐。所用的普高教材对这样的学生确实存在起点高、难度大、教学任务重等不利因素。长期以来，职高的英语教学所沿用的一直是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重耍环节。因此，教师讲解占去了课堂的儿乎全部时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。在平时的课堂教学屮，也多以讲解词汇运用和课文解释为主，学生因此所养成的是一种小文的定向思维

2、，所学的是一种“死”的语言，无法“活用”。实际上，外语学习的首要任务是“学”iflj不是"教”。“Theteachercanhelp,adviseandteach;butonlythelearnercanlearn.”(Johnson&Morrow1981:63)英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学牛的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论

3、知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平吋教学中以学牛为中心，充分调动学牛的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的纟H织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。语言教学，尤其是高屮外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学

4、的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者认为读一听说一写的教学模式是全而提高学英语整体素质的一条有效途径。1、教师指导下的学生读(1)导读(Pre-reading)“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学牛阅读课文Z前nJ-适当地讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-upactivities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些牛词词义应该鼓励学牛通过上下文猜测)，还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为止式阅读作了准备。例如SE

5、FCB3ALesson26,我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下：T:Lookatthesetwopictures,please!Whatshowsusinit?Ss:Atemple./Anoldcity./AngkorWat.T:Doyouknowwhereitlies?Pleasepointitoutinyourmaps.Ss:InNorthwestCambodia.T:What'sthedifferencebetweenthetwopictures?Ss:Theyaretake

6、natdifferenttime・Oneistakeninthemorning.Wecanseeablueskyandeverythinginthepictureisclearthegreystonetower,thetreesandthegrassland・Therearereflectionsinthewater・Theothermaybetakenaftersunset.Theskyturnspink・Thegreystonetowerstakeonagoldencolour.It'squietandbeau

7、tiful.T:Wonderful!ButwhatwasAngkorWatlikeinthepast?WhathasbeendonetoAngkor?Andwhataresomeoftheproblems?I'msureyou'llgettheanswerafterreadingit.尽管学生并不能流利的用英语表达出来，有时还是中文多于英语，但在教师的鼓励和引导下，通过对话不仅使他们了解了AngkorWat的地理位置概况，也从彩图中领略到AngkorWat优美、恬静的景色。(2)速读(Fast・reading)这一

8、步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(SkimmingandScanning),以获取冇关信息，了解文章大意。然后让学生冋答有关问题，或让学生做正谋判断练习，以检查学生的理解程度。例女口:SEFCB3ALesson26©AngkorWat,atempleinCambodia,wasdestroyedinthewartime(T)②Onthe