科学教育要扎根于科学探究中

《科学教育要扎根于科学探究中》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学教育要扎根于科学探究中——浅谈网络环境下小学科学教学联系地址：重庆市巫山县巫师附小段昌玲邮编：404700联系电话：18983511058学段：小学学科：小学科学［摘要］:科学教育要扎根于科学探究中，网络环境下小学科学教学。科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师仅仅有了这样的理念是明显不够的，我们的主阵地是在课堂、在实际的操作层面，我们还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指

2、导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上。近来我一直在思考并实践这一点，把它作为教学研究的重中之重，在反复的思考、实践、再思考、再实践中，也积累了一些经验。［关键词］:科学本质科学探究小学科学教学科学本质反映在我们小学科学课教学中主耍体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑;第三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师仅仅有了这样的理念是明显不够的，我们的主阵地是在课堂、在实际的操作层面，我们还必须

3、把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上。近来我一直在思考并实践这一点，把它作为教学研究的重中Z重，在反复的思考、实践、再思考、再实践中，也积累了一些经验。《科学课程标准》明确提出：科学教育要注重培养学生良好的科学索养，使学生逐步领会科学的本质。从这句话使我们每一位科学教师明确的意识到对科学本质的认识已经成为科学教育的重要内容。对科学的本质界定，大家对以下三点已基本形成共识：第一、科学是一种实证

4、的系统，它可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。第二、科学的结论是符合逻辑的，可以通过推理的方法得出结论。第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可改变的。一、科学教育要扎根于科学探究中《一杯水能溶解多少食盐》我曾经施教了十余次，有成功、有失败，有教训也有收获与经验。对我启发最大的就是科学课必须体现出浓郁的科学味，我们不能忽略科学探究的任何一个教学环节,应尽可能的让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。本课

5、的设计意在让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一-定量的食盐”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主耍包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价，整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学

6、性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。我是这样做的：1、提出科学问题科学课研究的问题必须具有“科学性”,也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。2、科学猜测应该是一种科学性的预测，即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。3、制定研究计划让学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。4、交流修正研究计划精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正

7、的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。我认为科学教师要尽可能让我们研究的材料、工具等等更具有结构性，更有利于科学探究活动的展开，更有利于发展学生的科学思维。5、实验并做好科学记录允许学生根据具体情况对研究方案做适当调整；对实验中操作不规范的小组加强指导，使实验探究排除一些干扰，更加严密；培养学生养成良好的科学记录习惯，培养证据意识。6、整理分析数据，得出结论应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础；让学生自己来分析数据，学

8、习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展。7、拓展延伸再提出科学问题让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题岀课堂，使科学探究活动得以不断的延续。科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操作层