浅谈高中生物“说题”教学

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1、浅谈高中生物“说题”教学福建师大二附中谢丽芬350015［摘要］针対牛•物习题课中常出现的“一讲就会，一做就错”闲境，笔者尝试在生物习题课屮进行“说题“教学。本文就“说题”的意义、实施，及应注意的问题谈谈个人的实践体会。［关键词］说题；意义；实施在高中生物习题课的教学中，常面临这样的困境：一些题目，学生听了能懂，但一做就错。是题目太难？还是教师讲评不够到位？抑或是学生不够用心？这些原因可能兼而有Z,但传统习题课小教师过于单一的、仅仅停留在解题层面的填鸭式讲解，应该是造成这种现象的关键原因针对这一现状，笔者就高屮生物习题课的讲评模式进行一定的调整，尝试在髙中生物习题课中进行“说题”教学。以下就

2、“说题”的意义、如何“说题”以及“说题”在实施中应注意的问题谈谈口C的实践体会。一、“说题”的意义“说题”是指教和学的双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略、依据及解题后的感想。相较于传统的“做，讲，听，练”的习题讲评模式而言,在“说题教学”中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者。布鲁纳发现学习理论认为“教师的教学是为了促进学生更好的学习”，［1］而“说题教学”就是期望通过学生自主的思维、教师有效的指导，学生从中发现科学的思维方法和思维过程，从而实现更好地学。二、“说题”在高中生物课堂教学中的实施（一）“说题”前的准备1、对学生进行必要的指导是“

3、说题”教学的前提。“说题”教学是一种全新的尝试，学生第一次“说题”，往往不知该从何说起。所以，教师有必要对学生进行一定的指导，让学生明确“说题”该怎么说，该说什么，在明确任务的基础上，学生才能有的放矢，说题教学才有对能达到预期的教学效果。2、选好“说题”的“典型题目”是优化说题质量的关键学生不会或者做错的题目很多，不可能每道题都说，教师应精心选择适于说题的习题。适于说题的题目应该具备典型性和灵活性，它可以是一道高考题，也可以來自学生的错题集。错题能很好的折射出学生学习屮的难点和存在的思维偏差。教师若能在日常的教学屮不断积累一些好题、错题，“说题”的质量将得到有效的保证。（二）“说题”的基本程

4、序1、先说如何“审题”审好题是成功解题的关键。审题的目的在于明确题目要求，并把题目屮一切利于解题的信息都挖掘出来，尤其是其中隐含的信息。例题：某同学做了一个用以测定光照强度与生态系统稳定性关系的实验。将若干小球藻、水草及小鱼各一份（完全相同）放入甲、乙两个等同的盛有河水的玻璃缸内，使Z处于气密状态，对乙缸进行遮光处理。甲缸处于相同的温度的暗室中，并从距玻璃缸0.3m处用不同功率的灯泡分别给予光照lho期间用仪器记录了容器内氧气浓度的变化（浓度单位是g/m3）,结果如下表。15W20W25W30W35W40W45W甲缸~6-4-20+2+5+10乙缸-10-10-10-10-10-10-10（

5、1）甲生态缸在光照25W时光合作用产生的总氧气量是g/m3o（2）光照强度至少大于W时，才能维持甲缸生态系统处于相对稳定状态。（3）光合作用中产生的氧气来自,除光照强度外，影响生态缸中绿色植物氧气产生的速率，还有水体屮等非生物因素。（4）仅根据上表数据，能否计算出一定光照条件下，生态缸中绿色植物向水体释放的氧气量（能、否），原因0在这道题中，乙缸“遮光处理”；甲、乙缸处于“气密“状态；实验记录的是“容器内氧气浓度的变化”;缸内的生物有“小球藻、水草、小鱼”……这些信息都是解题的关键，若学生能将这些信息都挖掘出來，离成功答题就边出了第一步。所以，说题的第一个坏节是说如何“审题”。2、再说题目考

6、查的知识点无论题目以何种形式呈现，都会涉及到相应的知识点，文屮的例题，考查的知识点有光照强度对光合作用的影响；植物氧气的释放量和牛态缸稳定性的关系，植物释放的氧气量与植物光合作用和植物呼吸作用关系……学生如能進确判断题目所考查的知识点，才能应用相应的生物学知识，解决问题。所以，说题的第二个环节是说出题目考查的知识点。3、三说题目所涉及的生物学原理高川生物所涉及的生物学原理是有限的，但变化出来的题目却无穷无尽。题目千变万化，究其根本，都是借用不同的生物，不同的条件，为生物学原理的考察创设一个具体的问题情境。文屮的例题所考察的生物学原理有：植物的净光合作用暈二植物的总光合量-植物的呼吸量；在一定

7、光照强度范围内，光照强度越大，植物的光合作用也越强，释放的氧气也越多；在遮光条件下，生物只进行呼吸作用；生态系统要维持相对稳定，物质输入至少要等于物质的输出等。若学生能在挖掘题H信息的基础上，正确解读出题忖中所涉及的生物学原理，才可能正确答题。所以，在说题教学中，引导学生根据题忖说出相应的生物学原理是说题的关键环节。4、四说解题的思路和方法对于文中的例题，学生如果能在明确考查知识点的基础上，利用题中所涉及的生