浅谈高中教学中的比较阅读法

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1、比较阅读法比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读。分析其相同点和不同点的阅读万法。比较阅读法在学术研究中得到广泛应用，是比较文学、比较教育学等专业学科中車要的学习方法。比较阅读法的形式非常丰富。以比较的项量分，有宏观比较和微观比较。宏观比较是多角度、多层次的综合比较。以材料的时间关系为控制范围作比较，有横向比较（共时比较）和纵向比较（历时比较）。把同一作者的不同时期的用相同创作方法创作的作品作比较是纵向比较，把同一流派的不同作者的作品作比较，把同一时期的作者的同一题材的作品作比较是横向比较。以文章的内容、形

2、式作比较则有选材比较、结构比较、立意比较、语言风格比较、衣达方式比较、文体比较等。以阅读的bl的来分，则有理解性比较、评价性比较、鉴赏性比较、分析参考性比较等。运用比较阅读法來阅读各种材料，一•般应注意以下几点：1.确定比较的范围，选好比较的角度。比较的范围和角度的确定由阅读的目的来决定、随着阅读H的千差万别。那么阅读的比较形式口然也就各有不同。2.比较，耍找出阅读材料中相同点与不同点。这是掌握和运用比较阅读法的关键性一环。只有准确地找出阅读材料的异同点才有可能进行具体的比较工作。3.比较是使思维深化的巫要

3、手段，比较贯穿于阅读思维的全过程Z中。在对材料作比较时，思维必须要有条理性，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点。4.在比钱阅读的整个过程中，应根据个人实际情况，灵活运用多种阅读方法，尤其耍注意仔细研读材料。研读有利于分析材料的异同，发现材料之间的细微差別。阅读中，要随手做好必要的笔记，以便对照检查、分析鉴别。比较阅读中的笔记形式。可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要灵活运用。所谓比较阅读法就是在阅读过程中有目的地把各种体裁的阅读材料就其相同或相近的某一部分（或某一方面）进行比较的方法。学生在进行比较阅

4、读时，通常能主动自觉地把阅读材料进行比较，因而获得的认识也就更具体、更明确、更深刻。那么，教师怎样指导学生掌握并使用这种方法呢?首先要使学生了解阅读材料应从哪些方面来进行比较。一般来说,可以从阅读材料的主旨、选材与写作手法、描写对象、行文线索和结构等方面逬行比较考察。一、主旨对于中心相同或相近的阅读材料，我们可让学生进行比较阅读。如:文言文中的《为学》《孙权劝学》《伤仲永》这三篇，都是讲如何对待学习的,我们可以在讲《伤仲永》时，让学生参阅另外两篇。通过比较阅读，学生自然就会明白“学之，则难者亦易矣;不学，则

5、易者亦难矣。”方仲永的“不使学”最终“泯然众人”，是因为“自恃其聪与敏而不学”造成的;吕蒙成为让鲁肃吐别三曰更刮目相待”的人，是他“旦旦而学之久而不怠”的结果。这样,通过三篇的互相印证、互相补充，文章的主旨更清楚了。学生在“如何对待学习”的问题上，也就会有更清醒的认识。二、选材与写作手法对同样是记人或叙事的阅读材料,我们.浅论比较阅读法在丿力史教学中运川在历史学科的学习屮，阅读能力应该是最基础的，学会阅读是学生学习成功的第一关键，因此，教师在课堂教学中就应该注意训练学牛学会如何阅读，从阅读中摄取知识，掌握知

6、识，培养能力。根据学习内容的不同，采取不同的阅读方法，这是最根本的要求。而根据我们历史学科的本身特点，比较阅读法可以说是-•种既适合当前教育发展的趋势，又有利丁•发展学牛各种能力的教学方法。木人经过多年的教学尝试，认为运用比较阅读法的主要依据有如下几点：一、运川比较阅读法教学，它符合当前索质教育的发展趋势。索质教育是当前我国普教中最热门的话题之一。索质教冇在木质上是一种对健全人格，全面协调发展的求，这要求血向全体学牛，要求在各方面协调地发展，进而提高全民族的索质，它的关键是教育学生“学会学习，学会生活、学会

7、做人、学会创造二而学会学习是其中的第一关键，又是其它的基础。比较阅读是一种以教师为主导的，学牛为文体的教学方法。教师在教学过程担当组织者和领导者的和色，主要是指导学生的学习私方向、内容和方法。而学生是认识的主体，他们用什么方法去认识“客体3他们的知识的增长,智力的发展，思想、情感和意志的培养，都要通过F生自己的积极思考和实际活动。无论如何高明的教师，都得靠为生自C“内化"知识「呐化"观念，培养、训练能力，靠的是呐因二靠的是学生自身的努力。而比较阅读法比传统的“灌注式J“填鸭式”的教学方法,更能让学生掌握学习

8、方法，学会学习,学会创造，更符合现代教育发展的趋势。二、运川比较阅读法教学更符合历史学科的特点。历史是丰富多彩的，曲折复杂的，但乂是有规律可循的。在不同时期，不同空间，都会发牛一些相似的历史事件、现彖。教师就可以因地制宜，立足丁•时间上，或立足丁空间±;立足于现彖，或立足于本质上，引导学牛进行比较阅读，锻炼培养学牛•的各种能力。如在讲授《繁盛一时的隋朝》这一课时，让学牛阅读课前提示的内容，了解到隋朝乂是我国丿力史