素质拓展与职业素养培养研究

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1、素质拓展与职业素养培养研究［摘要］文章针对现行高职教育偏重专业知识和职业技能培养，忽略职业人文素质培养的现状，以素质拓展课程为载体，以协作能力、沟通能力、问题解决能力、创新思维等职业能力培养为切入点，将课程教学与职业素质培养相融合，打破教学单向传递知识和机械化学习的传统教学模式，体现以学习者为中心的教育理念和情景化教学形式，实现了课程教学与职业素质培养的有效融合。［关键词］素质拓展职业素养体验式学习［作者简介］薛红（1959-）,女，北京人，北京电子科技职业学院，教授，研究方向为体育与健康、生命教育；刘利平（1962-）,女，北京人，北京电了科技职业学院，

2、副教授，研究方向为高职教育教学改革。（北京100016）［课题项目］本文系2012年北京市教育科学“十二五”规划课题“融入式生命教育体系构建的研究”的研究成果之一。（课题编号：DFB12092,课题负责人：薛红）［中图分类号1G712［文献标识码］A［文章编号11004-3985（2014）20-0184-02在职业生涯中，个人的专业知识、专业技能固然重要，但要想获得职业的成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。职业素养是指胜任某种职业必不可少的个性心理特征的综合，是个体顺利运用已有知识、技能解决实际问题所需具备的资质和潜能，其

3、中协作能力、沟通能力、问题解决能力、创新思维等是职业素质的核心，良好的职业素养是从业牛涯屮可持续发展的基础，是大学生进入企业的“金钥匙一、高职教育职业能力培养现状高等职业教育是我国高等教育大众化的重要组成部分，占据了我国高等教育的半壁江山，培养的是学握社会生产、管理、服务一线职业岗位必备的知识和技能的应用型、技能型人才。为此，职业技术教育的人才培养应以满足工作岗位需要为目的，适应不断发展的社会需求，不仅要向学生传授职业技能，还要结合未来职业的需要，提升学生的职业素养。然而，当前高等职业教育偏重于对学生专业知识和职业技能的培养，对学生职业素养和适应能力等方面

4、的关注较少，缺乏专业知识与职业素养的融合，甚至很多专业课教师认为培养学牛的职业素质是班卞任、辅导员的事，导致学生素质结构单一，职业素养未能得到全面培养与提高，社会适应能力差,直接影响他们未来的发展。如何培养和提高学生职业能力和素养是高等职业教育教学改革迫切需要解决的问题。二、职业素质培养的策略与方法1.教学活动体现合作与互助。合作是现代社会发展对劳动者提出的基木要求，是当前被企业看重的高素质人才所必备的基木素质之一。成功需要合作，需要团队中每一个成员积极默契的相互配合。一个人的力量是有限的，可当个人融入团队后，每个人如果都能发挥自己的优势，那么整个团队就能

5、获得“1+1>2”的效果，完成个人能力所不及的任务。劳动者不仅要具备某种工作特定的知识和技能，而且要具备与他人交往与合作的能力。由于素质拓展是以团队形式开展活动的，以团队成绩为评价标准，因此团队的成功冇赖于所冇成员的协同工作，需要每一位成员竭尽全力为团队争取荣誉，并在集体中汲取信心和力量。如“齐心协力”“植树造林”T才I队合拍”等项目，需要团队成员相互配合、共同努力才能完成，一人的失误将影响整个团队的成绩，学习个体处于相互依赖、相互影响的情境中，个体学习转向整体学习，增加了学生的荣誉感和责任感，学习过程充满了鼓励、探索和社会性互动的元素，团队成员相互学习、

6、相互帮助，打破了传统封闭式的课堂教学模式，有效地激活了整个团队学习的热情，不仅发挥了群体的智慧，提高了团队整体的能力，也扩展了各成员知识的存量，养成了乐群互助、友善沟通的良好品质。2•问题的形式呈现学习内容。学校教育不仅要教给学生单纯的知识，更要教会学生如何去获取知识，学会独立思考、独立解决问题，养成踏实严谨的工作作风。因此，创设问题情境、引发学生思考、激发内在学习动力尤为重要。传统教学在一定程度抑制了学生自主性、能动性和创造力的发展，学生按照教师要求被动地执行任务，缺少独立思考的过程，制约了学生的探索和求知欲望，限制了学生创新性思维和自主解决问题能力的发

7、展，削减了学生的学习热情，学习过程变得枯燥无味，本该灵动的生命未显示出生机。素质拓展教学改变了教师向学生单向传递现成知识的传统模式和单纯机械训练的过程,教师根据教学内容、学生情况和教学资源,设计真实、具有挑战、开放的教学环境与问题情境，诱发、驱动和支持学生的探索、思考和解决问题的活动。教师在布置教学任务时，首先进行情景导入、项目介绍，然后提出耍求和注意事项，对问题解决和项目完成的方法则不做任何限定，追求解决问题方案的开放性，在不违反规则的前提下,鼓励学生自主探究，发现和运用独特性、创新性和与众不同的完成任务方法，以锻炼学生独立思考和解决问题的能力。女口“穿

8、越电网”项日，仓IJ设T“如何以最快的速度、最合理的方法通过大小不