语文多媒体课堂教学整合与创生之策略探析

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1、语文多媒体课堂教学整合与创生之策略探析江苏省泰州屮学附属初屮徐正富摘要：语文课堂教学运用多媒体技术在一定程度上受到质疑。质疑大多集中在多媒体技术木身，而忽视了设计者和使用者所秉持的教冇理念和整合创生的能力。多媒体教学的整合必须把握语文学科的本质，指向培养学生的语言能力和思维能力，为课堂教学环节实行无缝隙对接，变革教学方式，让多媒体技术在语文课堂“不着痕迹，尽显风流”。关键词：语文；多媒体；整合；创生；策略信息化条件下的语文课堂教学，提供了学生感受语言的真实环境，扩展了语文教学的时空，使学生在仿真环境中实现交互式的语文学习，促进了语文教学效率的提高。然而，近年来，对语文课堂教学

2、多媒体教学似乎有了一些不同的声音。i种是“可有可无论”，认为“语文学科主要是培养学生运川祖国语言文字的能力，不需要多媒体也可以达成”；一种是“限制思维论”，认为“图形视频动画对学生可以产生视听冲击，但同时逼仄了学生丰富的想像空间”；-种是“喧宾夺主论”，认为“光怪陆离的多媒体反而削弱语言的教学”，特别是近几年杭州语文课堂教学人赛获一等奖的几乎都岀自运用传统媒体的课案。冥冥之屮，语文课堂多媒体教学似乎成了语文教学虚化和弱化的“原罪”。具实，问题不是在多媒体教学本身，而是在于我们的眼光。我们评价语文课堂教学的时候，因为冇多媒体的存在，眼光往往只停留在技术的层面上，如所用媒体是否需

3、要，使用多寡，流畅程度，交互性能等等，忽视了制作和使用的主体——人在其中的作用，即整合和创生的程度和效率如何。这恰恰是问题的关键所在。一、在语文课堂教学中多媒体整合是应然选择整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共亨和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要索组合在一起，并最终形成冇价值冇效率的一个整体。语文多媒体课堂教学的整合就是在教学目标的引领下，为培养学生的语文素养尤其是语言表达水平，对与语文课堂有关的信息进行梳理加工，统合传统和现代媒体，有效地融合到课堂教学环节之屮，以实现教学效益的最大化。这里特别强调以卜儿点。一要关注语文学科性质。语文课

4、程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下棊础；语文教学的根本任务是讣学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身粘:神成长。语文教学的内容就是语言文字（文学）。因此，在选择多媒体教学资源、思考脚木的时候，要充分考虑所川资源与与文本的关系，如果通过教学不能够从字面上准确理解语言或者不能够由此生发想像和联想，就要及时用多媒体展示。比如，教学文学巨匠郭沫若的《石榴》一文,教师引导学牛•欣赏“单瓣花”“妙幻的演艺”一段文字:“单瓣的花虽没有双瓣者的豪华,但它却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安

5、普剌变为屮国式的金蠱——殷周时古味盎然的一种青铜器。博占家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。”这段文字形象地描绘了单瓣花成长演变的过程，比喻牛动逼真，但是语言简古，不容易理解，“希腊式的安普剌”“中国式的金疊”“博古家所命名的各种锈彩”到底是何物，不甚了了。此时，如果教师及时用PPT展示英形象，用Flash动画演示其“妙幻的演艺”，无疑可以帮助学生理解这一段语言，形成点观的印象。二要融入课堂教学环节。在引发兴趣阶段，利用多媒体组合的演示能再现课文小用文字描写的情境，容易引发真情实感，迅速进入文本；在整体感知和细部精研文本阶段，运用多媒体便于集小学习住字新词，探寻语言流变情况，

6、营造与文本相似的氛围，丰富语言''色彩”；在归纳评价阶段，恰当使用多媒体可以随时检测课堂学习效率，进行拓展延伸。但是“融入”要讲究自然，也就是要与教学环节水乳交融，不着痕迹。如果刻意为Z,则犹如削足适履，反而影响语文教学效果。这类瑕疵俯拾皆是，比如投影《江南春早》的图片却没有“春风又绿江南岸”的渐次演变的意境；显示“孤舟老翁”的形象却缺少“独钓寒江雪”的卓然超脱心境的宣泄：放映一片片白杨的视频只能体现地表特征，却缺少力争上游的精神。……形象直观了，有时候反而缩小了文字的内涵，体会不到语言所展示的时空之广阔无限，思想Z博大深邃。三要协调各类教学行为。笔者在观课的时候，发现三个不

7、协调，一是引用教学资源与文木语言不协调，比如王安石笔下的“小石潭”投影的图片是“小瀑彳IJ”;二是信息加工与凸显题旨不协调，比如，教学《□杨礼赞》，教师这样引入：“美的事物比比皆是，只是我们缺少了发现美的眼睛。”接着投影三幅“美景”：盛开的牡丹，潺潺的流水，夕阳中安坐的老人。美则美矣，然课文的的题旨是礼赞坚强不屈、力争上游的西北地区的白杨树，并非谈美。显然所选图片信息背离文本主题。三是板书与投影不协调。有时板书重复投影，有时投影代替板书，有时板书投影混杂无序。愚以为，投影不应是板书的内容，文意人纲、教学