语文培训教学反思范文

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1、语文培训教学反思范文语文培训教学反思范文伴随着新课程改革，广大教师的教育观念得到更新，语文课堂更具人文性，更富诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但是在具体的课堂教学中，却存在着一些与新课程“貌似神离”的现象，必须引起我们的关注和思考。一、“整合”失去“本真”某县巡回教学中一节优秀示范课《她是我的朋友》的课堂教学设计如下：环节一：播放音乐《找朋友》，师生合唱，引出课题。环节二；学生寻找合作伙伴，自主学习你最感兴趣的内容。环节三：品读课文，课件再现课文内容。环节四：学生上台模仿表演，体验文本，

2、升华情感。环节五：总结延伸1、汇报课前收集关于“朋友”的名言。2、找到你的朋友，唱跳《朋友》歌。在这节巡回课上，各式各样的活动，如唱、说、跳、演,可谓十八般武艺全用上了，教师可谓煞费苦心，弄得人眼花缭乱。特别是师生间对答如流，环环相扣时清晰流畅，堪称完美无缺。我们知道，无论是新课程的总目标，还是其阶段性目标的达成，都依赖于每篇课文，每节课的教学。但是“工具性与人文性的统一“，是语文课程的基本特点，无论何时,语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，

3、丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。所以，我们提倡语文与艺术相结合，但究竟什么时候结合，以什么方式结合，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，不可为了追求暂时的气氛而唱一唱，演一演，跳一跳。二、"课件”弱化"解读”多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文教学中发挥着举足

4、轻重的作用，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想象、理解、感悟这一系列的语文实践活动，来实现语文能力的提高，语文素养的飞跃，获得淋漓尽致的独特体验。而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画、音乐。这不又落入了传统语文教学重知识、轻能力

5、，重结果、轻过程，忽视学生个体独特体验的窠臼吗？如某教师在执教《飞夺泸定桥》一课时，初读课文后学习生字新词，接着以问题“你们想了解红军是怎么飞夺泸定桥的吗？”导入学习，课件播放了十一分钟的录象。在学生聚精会神、屏息凝视观看过后，真正进入文本理解课文内容的时间所剩无几。于是，这节语文课便成了“电影欣赏课”。上述教学不妨稍做改动；学生带着“导读提示”初读课文，根据课文两部分内容“飞”（抢时间）、“夺”（攻天险）进行段落划分；然后引导学生探究学习，走进文本静静阅读并思考，通过体验、感悟、朗读，师生共同体会

6、字里行间透露出的红军不畏艰难、不怕牺牲的革命精神；在学生汇报学习情况时再有效结合课件，突出表现红军“抢时间”的艰难和“攻天险”的英勇顽强。这样，学生才不至于被课件牵着鼻子走，教师也避免了学生观看课件时间过长带来的尴尬。因此，使用课件要慎之又慎，课件只有利于解决教学中的重点难点，实实在在为学生服务，才能体现它的价值。三、“生成”曲解“文本”我们知道，作者在进行文学创作时，往往赋予作品中的形象特定的含义，或是真、善、美的象征，或是假、恶、丑的代表。面对文本，我们没有理由不尊重它原来的意蕴，它的价值和内涵

7、的发展，在我们语文教学中占有重要位置。但是实践教学中由于教师对课标精神理解不到位，将阅读、理解感受的“多元性”异化为随心所欲的思维。如某教师执教《孙悟空三打白骨精》一课时，请同学们评议课文中的角色，不料，学生语出惊人！生1：我觉得孙悟空太没用了，明知道师傅那么固执，还顺从地跟着他，被他念咒语受罪，要是我早就溜之大吉了！生2；我觉得白骨精很了不起，她虽然屡战屡败，但是精神可嘉，在哪里跌倒，又从哪里爬起来！生3：我倒觉得白骨精是个孝顺的好孩子，她要吃唐僧长生不老肉时，还记得先把母亲接了来。师：你们真了不

8、起！我喜欢你们与众不同的视角！这位教师，“尊重学生”已做到了极致！学生如此解读文本，居然还赞赏有加，学生“何乐而不为”呢？试想：孙悟空的尊师、执着被认为是“没用”，白骨精的丧尽天良可以说成“孝”，这种种游离于文本之外的思想何以谈"生成”？《语文新课程标准》背景下的语文课堂倡导学生自主探索和发散思维，强调尊重学生独特体验和感悟。培养学生的“离经叛道”，从某种意义上是思维的开放，也是语文的解放，但“离经叛道”不等于游离于语文课的宗旨，脱离语文课的自身规律和特点。对于语文课