“以人为本”理念在幼儿园管理中的运用

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“以人为本”理念在幼儿园管理中的运用摘要：幼儿园作为一个组织，采用何种管理方式谋求发展，是影响幼儿园能否健康和谐运作的很重要的一种手段。随着社会的发展，“以人为本”的管理理念已广泛地深入各行各业的经营管理中。“以人为本”理念，使“人”的作用和地位更加凸现，更人性化地从根本上考虑“人”的人性需求。幼儿园需改变现有管理体制，把“以人为本”管理理念作为核心管理理念，运用各种策略，实现人文化管理。关键词：内涵；完善；运用一、“以人为本”管理理念的内涵首先，我们必须明确“以人为本”管理理念屮，管理的核心和重点是“人”，对人的管理，是“以人为木”管理理念中最根木、最重要、最核心的部分。“以人为本”思想首先从某种程度上肯定了人在社会发展、进步中所发挥的具大作用及作出的突出贡献，是对人自身价值的一种认可，同时表明“人”在发挥主观能动性上所具有的独特的多元丰富性，是僵硬的陈I口管理体制所无法替代和比拟的。其次，“以人为木”管理理念，体现了对“人”的高度重视和依赖，但“以人为本”管理中如何对“人”的特长进行充分调动施展，是“以人为本”理念真止贯彻落实的关键。故而，“以人为本”不仅是从经营管理模式上的转变，更是管理者思维模式的革新，是外在状态与内在心态的全 新学习改变。最后，“以人为本”管理理念，从根本上把“人”真正放在首要层面,使人性最本真、最自我的一面得以充分展现，积极性得到极大提高，从而使管理体制更完善、运营模式更健康、成效更明显。二、当前幼儿园管理活动中有待完善的方面1・过度强调幼儿安全，扼制幼儿天性在幼儿园管理中，把幼儿安全管理放在首位是毋庸置疑的，但过度强调幼儿安全，无意中使幼儿园教育教学工作的开展变得缩手缩脚，使幼儿教师不得不瞻前顾后、顾虑重重。活泼好动是幼儿的天性，在成年人看来平淡无奇甚至是乏味的事物，在幼儿眼中都充满了好奇和吸引力，所以，幼儿对什么事物都抱有想去试一试的欲望。当然，因幼儿辨识能力不足，有时无法正确预估芋物发展可能带来的危险或不安全性，所以，在某些方面该禁止的一定要绝对禁止。但也不能因噎废食，为保证幼儿安全，对幼儿活动进行过多地干预，其至是取消应有的活动。2•教学安排过于教材化，与实际脱节当前幼儿园教学计划，主要依赖现有的教材来安排，一些内容因幼儿园自身条件所限，在教学过程中难免出现与实际脱节的现象，使教师和幼儿无法全身心地投入其屮，无形屮抑制、挫伤了幼儿及教师的主动性、积极性、创造性，使教师才能不能充分施展发挥。幼儿园教学活动，应多根据幼儿生理心理特点，同时结合幼儿园现有实际条件，即从师资力量和幼 儿园基础配套设施方面入手，体现“以人为本”的管理理念，使幼儿和教师获得最大的学习收益为最佳出发点。3•僵硬的管理模式，使幼儿园教育缺乏“柔韧度”弦绷得太紧了容易断，幼儿园过于僵硬的管理模式，使教学更趋于机械化、公式化、流程化，使教学活动失去了应冇的“柔韧度”及趣味性，幼儿的一举一动都有相应的制度来规范制约。而教师是这些制度的传达者、监督者、实施者。幼儿通过教师的要求去遵守执行，使教师在思想上倍感压抑，进而对教学工作丧失热情和积极性。“以人为本”的管理理念,使教师在教学工作中发挥自己的价值，使幼儿在安全学习的同时，保有幼儿的天性和乐趣，是要在更深层次上使教师和幼儿感受到快乐。三、“以人为木”思想在幼儿园管理中的运用1.为人师表，培养幼儿教师对本职工作的深深热爱Z情随着社会发展，网络化信息化时代的到來，为顺应时代发展需求，教育体制也随之开始了革新，由应试教育开始向素质教育转变。一方面，幼儿园教育作为•个人成长过程屮所接受的最起始的教育，是其他阶段的教育所无法替代的；另一方面，在幼儿园的教学过程中，接受教育的对象都是年龄偏小，对外界事物毫无辨识能力，对父母完全依赖的幼儿，甚至是还需教师哄着吃饭、带着上厕所的这样一个特殊群体，这必然对幼儿教师的爱心和责任心提出了考验。为人师表，最重要的是师德，而师爱是师德的核心和灵魂。“以人为本”理念表明人的作用是管理的根本，那么在幼 儿园教学管理工作中，幼儿教师作为幼儿与学校及家长多方之间的联系纽带，在其中所起的作用是无法估量的。但正因为如此，也决定了她们所承担的责任和压力也是多方面的。幼儿园“以人为本”管理理念中，应多从幼儿教师角度出发，尊重教师，使幼儿教师把学校対她们的关爱、呵护,通过教学活动更好地传输到幼儿心中，上行下效，形成良好的互动氛围。2•做教师的“家人”，防止教师“亚”健康教师作为幼儿在校期间除同伴外，相处时间最长的人，教师的言行对幼儿的影响特别大。所以，教师的身心健康（特别是心理健康）不仅关系到教育工作的顺利开展和圆满完成，更会对幼儿健全人格的形成产生影响。由于教师每天都要面临许多事情，除了组织开展学校的各种活动外，还要为适应社会而进行的种种竞争性的比赛、学习培训，再加之承担家庭的责任，使得教师难免身心疲惫。作为幼儿园管理者，在提升竞争力和教育教学质量的同时，把对教师心理健康质量的提升也应放到重耍地位，做到两手抓，两手都要硬。女口，许多幼儿园管理者要坚持每天都走到教师中间看望、细心观察教师的情绪变化，当教师不被家长理解受委屈时，幼儿园管理者要像她们的“家人”一样，放下架子，敞开心扉和她们沟通，关注她们的情感，为她们疏导压力、解决怵I难，让每一位教师都感受到来自上级的尊重、信任和关心，产生温暖如家的感觉。3•尊重教师工作，建立有效机制调动教师积极性幼儿教师作为教育活动的设计者，所设计的教学活动方案是在对本班 幼儿实际情况掌握了解的情况下进行的，是有依据、有冃标性的，而决非是教师自己兴趣所好，或随意安排的。幼儿园管理者对教师这种认真的付出决不可熟视无睹、漠然置之，应给予及时地鼓励，不一定是物质方面的嘉奖，但一定要在精神上给予肯定，使教师从心理上得到满足，从而激发教师的积极性，为教学工作的顺利开展提供保障。参考文献:樊国琴•运用激励机制促进幼儿园管理[J]•青海教育，2006(3)・(作者单位杜青芬：潍坊工程职业学院学前教育学院李培胜：潍坊工程职业学院教务处)