《马》优秀教学设计

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1、《马》优秀教学设计　　　　【教学目标】　　　　1、反复诵读课文体会作者对马的人格化的描写在此基础上积累优美的语句　　　　2、揣摩文中的对比描写了解对比描写的作用并学会运用　　　　3、了解作者布封体会作者的思想感情　　　　【教学重点】　　　　诵读课文体会作者的思想感情学习对比的写法　　　　【教学课时】　　　　2课时　　　　【课前准备】　　　　1、阅读课文初知大意并借助工具书扫除字词障碍　　　　2、阅读注释查阅资料了解作者布封　　　　3、安排一个学生准备书法作品　　　　第一课时　　　　【教学内容】　　　　整体感知课文内容体会作者的思想感情　　　　【教学过程】　　　　一、导入　　　　展示书法作品

2、：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”　　　　要求学生说出三个“马”字分别属于种字体　　　　学生回答后教师语：时代不同“马”的写法也不同这是汉字形体演变的　　　　结果;同样随着社会的发展马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友──马　　　　二、整体感知　　　　学生快速阅读课文思考下列问题：　　　　1、文中写了两种生存状态下的马请在横线上填上适当的词语：　　　　马马　　　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句　　　　3、作者对两种马各持什么态度?这种态度

3、集中表现在些段落?　　　　三、交流研讨　　　　围绕上述问题请学生发表各自的看法学生回答后教师将学生的意见进行归结　　　　文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等)它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”　　　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从不拒绝任何使命尽一切力量为人服务……　　　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制自由地游荡、蹦跳　　　　……　　　　作者同情家马欣赏野马这种态度集中表现在二、三自然段　　　　四、重点研读体会作者的思想感情　　　　1、读二、三段：　　　　⑴自读读二、三段发现问题　　　　⑵在小组内交流自己发现的问题力求在小组内解决问题　

4、　　　⑶班上交流重点研讨以下几句：　　　　①它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终　　　　②这一切之侮辱马性较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及　　　　③在一个动物身上动作的自由就构成美丽的天然　　　　④所有的家马则都只有人工所能赋予的东西即技巧与媚妍而已　　　　2、深层探究：　　　　⑴请同学介绍布封情况明确作者是人文思想的继承者和宣传者　　　　(要求点到为止)　　　　⑵小组内讨论：作者同情家马欣赏野马的最根本的原因?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?　　　　⑶班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法　　　　⑷教师小结：本文既是一篇科普说明文也是一篇礼赞自由的优美

5、散文它不仅给我们展示了两种马的特质而且让我们看到了作者的人文情怀实为文质俱美之文　　　　五、延伸拓展　　　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段学生齐读：　　　　是的如果在对生命形式选择时我竟不幸没了做人的资格那么我将恳求造物主赐我为一匹野马　　　　如果我的渴望得不到更大的满足那么就让我变成一匹野马在行动上去追求更大的自由　　　　六、作业　　　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段)作点评(完成在资料卡上)　　　　第二课时　　　　【教学内容】　　　　联系实际展开讨论品味语言学以致用　　　　【教学设计】　　　　一、导入　　　　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马它们各自的最大特点是驯良与

6、自由下面我们来欣赏这两种马的生活片段　　　　二、延伸、拓展　　　　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面请学生欣赏　　　　2、请同学谈自己欣赏一种马并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法不要受作者的影响)　　　　3、讨论：　　　　教师用多媒体展示下例问题：　　　　1、家马的驯良的天性?请联系自己的学习生活谈谈自己的观后感并就目前的教育现状提出自己的合理建议　　　　2、人类对马的驯化如果给马带来了痛苦那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?　　　　3、我们身边出现的野生动物园其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境人类究竟该怎样对待动物?　　　　(讨

7、论结果略)　　　　三、品味语言学以致用　　　　导入语：本文既是一篇科普说明书也是一篇优美的散文它不仅让我们受到诸多启发而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西　　　　1、在四人小组内交流自己摘录在资料卡的语句并陈述自己的理由　　　　(教师要注意参与到活动当中引导学生去体会文中人格化的描写)　　　　2、再读课文了解对比的运用及其作用　　　　⑴找出文中对比描写的相关内容并思考其作用　　　　⑵学生在小组内交流并推举同学到